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构筑科学有效研修平台 扎实促进教师专业发展
发布日期:2013/11/12 14:21:18  浏览人数:2212  编辑:科研处
摘要:
构筑科学有效研修平台 扎实促进教师专业发展
前郭县第三中学
 
一流教育呼唤一流人才,高素质的教师队伍,是全面推进素质教育的保证,是实现学校跨越式发展的关键。面对新形势、新任务,为了进一步推进学校教育改革,实现前郭三中的新发展,近年来,我校以教师专业发展学校建设为主线,学校为基地,以新课改精神为指导,以教师获得专业成长为目标,以提高教师教学水平为重点,以课堂教学质量的提高为中心,以机制建设为保障,实施了教师“分层研修,全面推进,整体提高”的教师专业发展方略,提高了教师自我研修的主动性,参与校本研修的积极性,增强了教师专业素质提高的实效性。
一、愿景引领,营造氛围
有位名人曾说:“在人类组织中,愿景是唯一最有力的,最具激励性的因素,它可以把不同的人联结在一起。” 促进教师专业化发展,学校必须有发展愿景和构想,为教师提供自主选择、自主反思、自主构建的可持续发展的有利环境,才能改变教师在研修中的被动地位,突出每一位教师的自主学习和自主发展,让教师带着原有的知识背景、教育教学经验和理解走进学习与研究活动,并通过自己的主动活动,将学习、教学实践、教学研究有效整合。我们在充分调研的基础上确定了促进我校教师专业发展的三层愿景,即:学校发展愿景、教研组建设愿景和个人发展愿景。
1、构想学校发展愿景
我们通过教研组研讨、教师问卷调查和分层召开座谈会等形式,在对原来师资队伍建设的工作进行汇集分析和反思的基础上,提出了我校开展校本培训的整体思路,即:整体规划,分层要求,逐步推进。我们提出的校本研修的理念就是围绕实现学校五年发展规划,本着学校长期坚持的“一以贯之,长期坚持,点滴积累,厚积薄发,突出实用,引领发展”的理念,充分发挥学校教师群体的智慧,利用学校现有的各种教育教学资源优势,通过教育教学、教育科研、教育管理以及其它活动来培养教师,全力造就一支师德高尚、知识丰富、勤于育人、精于教书、善于创新、团结和谐的教师群体,从而实现前郭三中校园温馨化、教育效能化、发展层次化、成果卓越化的美好愿景。
2、打造教研组建设愿景
教研组是新课程实施的最基本单位,也是教师专业发展学校建设的中的最基本的学习组织,是教学实施与研究的主体,教研组的核心工作是一个“研”字,“研”字浓缩着教研组的生存活力。为充分发挥教研组的功能和研修作用,我们提出了“要把教研组建设成为团结和谐的学习共同体”的愿景,并从以下五方面进行了教研组建设的尝试:一是建设和谐团结的教研大家庭。使教研组成为精诚团结、乐于奉献的和谐专业共同体。二是规范教研过程,让教研活动更高效。每次教研活动的开展,必须做到六有:有主题、有计划、有目的、有精心准备、有总结提升、有资料积累。三是充分发挥本组青年教师的优势,为她们提供锻炼机会。四是增强教研组的凝聚力。每一个人都不是独立存在的,一个人的工作,就是大家的工作。遇到教学上的问题,教研组的同事都会积极主动的参与,相互学习,相互促进,相互探究。五是开展教研组内部“互观、互评”活动。营造浓厚坦诚的评课和议课氛围,克服教研评课活动中“只讲好话,不讲缺点”的现象,使教师在评课和议课时放开手脚、抛开思想顾虑,大胆发表自己的见解,各自亮出新颖的观点、奇特的思路,使智力资源得到最大化的共享。
3、强化教师专业化发展愿景
教师专业化是课程改革的一个重要取向,是教师教育实践中关注的一个主要问题,为了强化和实现我校教师专业发展的美好愿景,我们确立“一个目标”,围绕“一个中心”,促成“两个转变”,实现“三个提高”。一个目标是:在反思中提升自我,在同伴互助中发展自我,在专家引领下完善自我,努力争做学习型、研究型、创新型教师;一个中心是:以教师专业水平不断提高为中心;两个转变是:教师教育观念与教学行为的转变;三个提高是:教师课堂教学能力的提高、教研水平和科研能力的提高。为实现上述教师专业发展的美好愿景,我们通过开展自主学习、研究、合作、交流、互助等活动,积极为教师搭建平等、和谐、共同学习和共同提高的教师专业成长平台。
二、搭建平台,承载研修
如何就进一步转变我校教师的教育观念,让所有教师的教育实践提升到一个新的层面,引导教师找准理论与实践的结合点,把读书当成日常生活的一部分,用读书积淀并丰富自己的思想,成就教师专业发展的未来,创建“学习型学校”,我们从提高教育境界和提升教师生命质量的高度,立足学校实际,精心为教师搭建学习、交流、培训、激励平台,让他们在这个平台上,自主发展,互勉共进,不断成长。
(一)自我读书平台
1、学校规定并指导读书。读什么书?为什么读?首先学校提出教师要读三类书:一是专业类的,读教育名著,开阔教育视野;读教学专著,掌握教学规律;读科研专著,掌握科研方法;读管理学,提高管理的能力和水平;读学生读物,把准学生的思想发展脉搏;读心理学,了解学生发展的身心特点。二是素养类的,读文学作品,陶冶情操、丰富心灵;读史学著作,了解历史,以古喻今,淡泊名利,笑对得失;读哲学著作,辩证分析,用哲学审视教育实践,找出问题的关键,把握事物的主要矛盾,增强处理问题的能力。三是砺志类,如成功学、名人传记等,鼓舞斗志,振奋精神,增强自我发展的动力。其次,学校要求无论读什么书,都贵在“悟”。第三,为教师提供书籍,学校通过赠书、买书或向教师推荐学习书目等方式,供教师选择性阅读。学校还为教师阅读电子书籍创造条件,为教师购买U盘,每个备课组配备一个台式电脑,在我校毕业生民营企业家李成日的赞助下还为每位教师配备一台笔记本电脑。此外,教师还自选书目上报,形成学校年度“教师读书计划表”。
2、开展读书汇报活动。学期初,每个教师必须上交个人读书计划,学期末学校积极组织开展主题性读书汇报活动。如《读书与我的教学成长》读书汇报活动。我们的做法是:要求教师把读书和自己的教育教学工作联系起来,把读书过程中的感悟记录下来,形成书面材料。学年组初评推荐,学校总评择优交流。学校要做总结,把特点和亮点指出来。如,刚提到的这此读书汇报活动,从选材及行文看有四类:一是由读书带给自己对本学科教学的思考;二是由读书带给自己的对自身成长经历的思考;三是由书中的具体故事引发的思考;四是对书中的多个感点的引摘,并分别谈体会。可以说每个人都有自己的收获,读书报告也各具特色。重要的是教师能从书中读出自我,读出教育价值观的思考,读出自己教学的思考,这样读书才有效。例如,温冰老师的《在精神与物质之间——有感于严凌君的〈青春语文课〉读本》,她说:作为一名语文老师,常常会在分数与境界,物质与精神之间矛盾挣扎,有时难免在物质的分数上让一小步——喜不喜欢,感不感动不管了,先研究怎么让学生考试不丢分吧。我们把“高分低能”挂在嘴上,但却对“高分”而“失精神”的现象视而不见。所以我们的学生可能分数不低,能力不差,但缺少一种精神的提升﹑灵魂的净化;缺少人文关怀与开阔的心胸;缺少作为“人”应有的尊严与崇高。
(二)四级教研平台
1、小组教研活动平台。学年学科“同课异构”系列活动。备课组长负责,集体备课:目标、重点、难点、关键,自行设计,相互听课、评课、改课,写教学反思。课题组研讨活动。课题负责人组织实验教师,开展与课题研究相关的系列活动。如郭广志校长主持的《课堂教学创意与教学策略创新研究》、孙静校长主持的《初中物理课堂练习与课后作业改革的研究》、朱艳主任主持的《初中英语用中学策略研究》、王卫红组长主持的《初中语文现代文阅读与作文有效结合的研究》等,均以课题组为单位,组织实验教师培训,上课题研究课、汇报课,交流研究体会,撰写论文、研究报告,组织经验交流会等。
2、大组教研活动平台。学年组“特色教研”。九年级,年级初,协调七、八年级教师,开展“备战中考之我见”的交流活动。根据备考特点,按教学进度,分阶段有针对性地开展建构高效课堂活动。如,如何进行单元复习最有效?七年级针对学生学习兴趣问题、八年级针对学生学习分化问题进行研究。学科组主题教研:即以学科教研组为单位,学科全体教师参与,围绕主题,通过自主研究,汇报交流,集中研讨等活动,解决问题,共同提高。如:去年11月21日至11月25 日,语文、数学、英语、理化、思品历史,每科一天,历时一周,进行了以“创设高效课堂论坛——中考命题策略分析与我们的课堂教学”为主题的研讨活动。活动过程中,每学科设4 ——5名中心发言人做主题交流,重点谈自己对近三年中考试题模式、板块、题型、考点分布、热点预测等问题的研究体会以及由此所得出的课堂教学方面的有效应对策略,其他教师以此为基础做组内交流讨论并提出补充意见。活动期间,教师提出了许多切实可行而又新颖高效的课堂教学新策略新方法,并且普遍认识到提高课堂效果的关键在于:把火点燃,而不是把水灌满,不是改变学生的生活方式与学习方式,而是把学习还给学生。这次活动既对现行课堂教学结构弊端进行了深入摸索探究,同时也是对我校教师暑期读书学习工程的总结提升。
在平时,各教研组都组织有质量的主题教研活动。如:历史组围绕“引领学生,感悟有生命的历史”这一主题,从“教师教是为了学生的学”这一认识出发,研究有效的学习方法及策略,探索出“情境创意”教学模式:情境创意——角色扮演——学生讨论——质疑评价——总结提升。语文、英语、数学等学科围绕“建构高效课堂”探索出同一学科不同课型的教学模式以及各学科复习课的教学模式等。
3、校级教研活动平台。包括三个平台。(1)教学开放日主题教研活动。活动如,名誉教师品评课、骨干教师教学特色展示课等,向同行开放、向家长、社会各界人士开放。(2)学术年会。(3)师德教育活动。前郭三中是一所老校,为了弘扬三中人历史传承下来的竞争意识,勤业、敬业的奉献精神,进一步提高教师的职业道德素养,树立科学的教师职业价值观,引导教师认识教师职业所具有的内在尊严,进一步提升做一名优秀教师的内驱力,我们开展了三中人学三中人活动,用身边事教育影响身边人。教师和学生都记下了让自己感动的人和事。学校择优百余篇,集成教师《奉献篇》。通过这项活动的开展,强化了教师默默向他人学习、彼此学习的意识,也使教师在被肯定、被赞扬中获得了成就感、由衷的愉悦感,更加激发了教师耕耘奉献的工作热情。
4、上级组织的教研活动平台。我校承办《吉林省中小学教师继续教育现场会》、市毕业年级复习研讨会、素质教育研讨会、县《课堂课堂效益年研讨会》等。支持骨干教师唐晓艳、韩元生、刘金莲、温冰等参加了全国数学语文学科教师基本功大赛并作汇报;组织青年教师参加了我市的区域教研会,每位教师都以《区域教研带给我的思考》作了专题汇报。参加《省作文教学研讨会》,参会教师除了在组内教研会上谈学习收获外,还做汇报课,参会带队领导带领教师做针对性的培训。主要做法:①拿出省观摩课的三个教学设计,针对性地评,明确借鉴要点。②针对校内教师的汇报课进行点评。参加《全国著名语文专家优质课堂教学研讨会》。参会的教师把学习后对语文教学的理性思考整理成属于自己独特见解的题目醒目的专题汇报,诸如,《怎一个“好”字了得》、《数语惊醒梦中人》、《他山之石可以攻玉》《教师在阅读教学中要把握好度》、《语文课堂教学求真求实》、《与名师比,我们缺少什么》、《找准位置 注重效益》、《大师智慧可享》、《终日之思不如须臾所学》,汇报的内容颇为深刻独到。如《怎一个“好”字了得》,从主要与次要、形式与内容、表象与本质、切入与产出、工具与人文五方面,每一方面都结合具体课堂教学实例,对开合有度、知理并蓄的高效语文课堂做了深入浅出的剖析与解读。这次专题汇报活动,提高了教研活动的层次性,使全体教师在思想上受到了一次强烈的冲击,激发了教师主动学习、主动研究的热情,改变了以往那种听专家报告,听听激动,想想心动,回来一动不动的状况。
(三)专题研修平台
1、课题研究活动。开展课题研究,提升教师的教科研能力。经过相当长时间的关注、实践之后,教师研修就有了阶段性成果,应进入提炼完善阶段。将问题变成话题,话题变课题,使校本研修的“实践——反思——总结”过程得到提升。学校鼓励教师申报不同层级的研究项目,把课题研究与自身培训结合起来。课题组成员结合平常的教学实践,围绕课题,做好资料、信息的收集、归类、整合工作,并将教学实践的体验、心得、经验、作法进行理性分析,从中抽象出规律、哲理,使之进入一种“是我非我”的全新境界。例如,围绕我校的主体课题《探究式课堂教学模式研究》,我校确立省级课题6个,市级课题16个,县级课题7个。这些课题研究团队,注重在学中研,研中学;教中研,研中教;说中研,研中说;写中研,研中写。在不断反思、重构与验证中,教师提升了教学经验,创建了具有我校特色的教学模式。如温冰语文教学的“朗读、选读、导读、演读”说读四步模式,教师构建教学模式做到了四个抓住,即抓住理论依据、抓住教学目标、抓住操作程序、抓住教学策略。为了更好的总结和推广有价值的经验,学校把老师潜心研究、用心血凝成的七十余篇报告及论文,汇编成集成《教研教改篇》文集。围绕由郭广志校长主持的省规划课题《课堂教学创意与教学策略创新研究》,我校组织了五次大型活动。两次主题论坛《近三年中考命题分析与应对策略》、《教育教学问题诊断分析与应对策略》;一次各学科教师主题教研活动,即“课堂教学创意与教学策略创新研究——学生学习习惯的培养”主题教研活动。一次《我的教育教学理念与实践》作业评选与交流活动。一次教师自主学习与交流活动,目前王培楠针对《教师如何备好课》、齐丽针对有效教学,以《有效教学的十五个细节》为题,向全体教师作了汇报。其中“零负担就是快乐”的思想,激励着教师快乐学习,快乐工作,快乐生活。
2、校本专题培训。我们对教师从形式到内容采取了多元化的培训。 如新教师进校后,年级组与教科室共同组织教师结对活动,设立青年教师带教制度,新老教师结对相互学习制度。中青年教师除了开展校本教研外,外派学习与教研也是重要手段之一。我们每学期均有计划地选派部分中青年教师外出培训学习,借他山之石提高中青年教师的专业素质。实施“名师与骨干教师”培养工程。我校还组织开展了学习型教师评比、青年教师基本功评比、教科研先进个人与先进集体评比、优秀教案评比等活动。每学期两个专题,校长、业务校长承担培训任务。如郭广志校长做的《高效教学的四个要件》、《关于成功教育的思考》等,孙静校长做的《如何进行校本课程开发》。
(四)激励评价平台
1、创建展示平台
通过校本课程开发,展示我校的发展研究成果。我校已经开发出版并使用的校本教材有《快乐学英语》、《趣味物理》、《艺术星空》、《塑造成功人生》等。还有许多活页的富有生命活力的校本教材,如语文的综合实践活动,数学、历史、地理的歌诀等。
2、创建校际交流平台
让教师走出校门,有助于开阔视野,更有助于引领教师参与研修。我校为教师尽力创造外出学习的机会,比如我校开展的与东北师大附中、吉大附中、洋思中学的国内校际交流;比如我校与新加坡公交中学、女子中学、立才中学的学习交流以及与韩国学校文化的国际校际交流等。
3、创建多元评价平台
要使创建学习型学校建设的目标和内容按计划实施,落到实处,取得成效,必须有一套完备的行之有效的制度来保证。我校建立了以校长为组长的教师专业发展学校建设领导小组,外聘专家与本校学科带头人相结合的专家指导小组,以教研组、年级组划分的三个研修小组。学校制定研修规划和评价标准,各组制定分期计划。个人自由制定研修计划。组内每月一次研讨会,学校每月一检查,每期一小结,一年一总结。老师的研修成果,与教师节表彰奖励挂钩。做到研讨、考核、评比、奖励四结合,不仅增强了研修的内动力,而且做到了个性化、常规化、制度化,从而使校本研修的效力长此以往,永不衰竭。
评价激励的方式很多,我们一直坚持做且非常有效的是,组织教师开展教育教学理论与实践能力竞赛。通过反思的形式,诊断自己的教育思想、教学行为等,多用书面表达教学反思。通过说课,诊断自己的教学行为,多用口头表达。通过对教育教学的再设计(包括修改课堂教学设计),进行自我评价。通过同事评价,互帮互学。通过学生评价,促进教师研究学习。通过家长评价,得到真实教学反馈。通过学校评价,进行激励引领。通过档案评价,积累教学经验。
4、创建反思提升平台
没有反思就没有提高,善于反思是提高工作能力必不可少的一点。每天都会碰到有价值的事情,那些教学实践的火花正是教师提升自我最有价值的素材。所以,教师要强化课前、课中、课后反思,撰写教学后记、教学案例、教学随笔等,并将其内容分门别类地存入学校的公共文件夹。同时,在老师自愿申报、自选时间、自定内容的“三自”前提下,将教师自我确认的“优质课”、说课、常态课片断等也存入公共文件夹,作为教师自我反思的客观材料。通过看自己的表演,自我分析、自我反省、不仅能找到需要改进的地方,而且能产生自主学习、自我提高的需要。
三、按需分层,重点研修
为了切实加强教师专业发展的实施与管理,强化责任,明确任务,使每一项工作都能落到实处,我校依据个人业务发展和学科实际,认真打造了科研培训者团队、班主任培训者团队、学科教育教学培训者团队以及青年教师课堂教学技能培训者团队等,并按需分层,提高了研修针对性,从而强化了提高教师个人业务发展的科学性和有效性。
1、青年教师,奠基发展。新上岗教师,师徒结对。在同一备课组,给新上岗教师找个好师傅。这是《青年教师协会》成立后做的第一件事。师徒相互公开自己的课堂,相互听课、面对面交流。如谷桂芳老师帮带的是由美术改教思品学科的青年教师。帮带主要体现在:帮助备课。备教材、备学生。一起探讨教材的编写思路和模块之间的前后联系,让其对教材有总体而且深刻的认识,明确重点、难点;从课程标准和教材内容、学生实际出发,探讨每个模块用什么方法来处理。指导写教案。从教学目标的制定、重难点的确定、教学方法的选择到教学理念的体现。尤其是讲研讨课时,逐字帮助推敲,有时也会自己先设计出教案供参考。相互听课,随时交流。通过随时听课,进一步帮助青年教师明确在教学时应注意的环节问题和细节问题。对重点知识的讲授怎样把握,在讲授时如何灵活运用教学方法,教学中新生成的知识如何处理,如何使知识的传授更具连贯性和探究性等。同时让青年教师也公开他的课堂教学,听完课后,及时交流与沟通,从知识的传授,方法的选择与运用,学生的调动,目标的落实,到教师主导地位的发挥,不断地反思与完善,帮助他提高课堂教学能力。
2、胜任教师,提升层次。在完成省、市、县规定的教师继续教育任务同时,我校还依据实际,确定教师提高的内容,采取以赛促培的方式,促进胜任教师的业务发展。如举行青年教师竞赛课(师徒同奖)、《我的教育故事演讲比赛》等活动。青年教师竞赛课活动过程中呈现出了诸多亮点。第一,勇于挑战自我。把这次活动当成是检验自己教学水平及能力,验证自己进步大小幅度的一次机会。突出表现在:①课题选择打破常规,选不易操作或以前不曾尝试过的课型。②重参赛过程。主动向结对师傅及同组教师请教,积极试讲,在实践中对自己的教学进行批判性反思,及时调整,敢于正视自我,挑战自我。第二,精心进行教学设计。参赛教师对教学目标、重难点确定依据及教学设计意图都能清晰地阐述。教学设计中突出了教师的指导作用和学生学习的主体地位。第三,注重研究。表现在大部分教师都能创造性地使用教材,不受教材束缚,联系学生生活实际和经验展开教学。导学意识普遍增强。第四,反思意识增强。许多教师对活动过程的总结与反思很有价值。第五,教师的学习策略指导有了新的突破。他们着重于学生所学知识转化为实践能力的策略指导。关注了问题解决后指导学生进行学习反思。
教龄20年以上的中老年教师有着丰富的教育教学经验,一方面鼓励他们挖掘、总结自己的教育教学经验,作为学校的资源,为青年教师起示范榜样作用;另一方面引导他们不断更新教育理念,不断创新,以组织优质课评选等方式,促进教师的提高。
3、骨干教师,发挥作用。我校有县级以上骨干教师49名,是我校的核心力量,在教师专业发展学校建设中,对于骨干教师,我们采取两项基本措施,一是提升自我,将自己的教学感受上升为可供借鉴的经验,将自己的教学风格上升为特色,创造出自己的教学模式。二是发挥作用,除传统的师带徒外,还要在重要的教研活动中起引领作用。如根据教育局提出的“十二项课堂教学实践能力训练要求”,我校制定了训练考核方案,全校任课教师分三个层次,四个批次进行考核。第一批次由语文、数学、英语三名骨干教师做示范引领。具体做法是:教师根据当前教学进度确定执教内容,执教后紧接着结合课堂教学实况,围绕“教师课堂教学能力训练与建构高效课堂的和谐统一”进行现场说课,学校组织全校教师看课、聆听说课,对照反思,组内交流研讨。再如,最近进行的《读诵经典教学开放日暨“感恩创造和谐责任铸就未来”家校联谊会活动》,温冰老师上周做了骨干教师引领课。科研骨干做课题研究示范课、汇报课、教师研究报告评改等。
4、名优教师,打造品牌。我校在培养骨干教师队伍的同时,还加大了名师队伍的培养力度。我校现有两名省级“十佳”教师,一名省级教学新秀,一名全国优秀外语教师,八名省级科研骨干教师,八名教师是市学院兼职教研员。如曲晓静老师参加过湘版教材的编写,是吉林省优秀英语教师,东北师大教育硕士;韩元生,吉林省数学教学新秀,全国数学教学大赛一等奖;温冰,吉林省语文教学新秀。这些人既是我校教师专业发展学建设的培训者,也是我校的名师培养对象。学校对他们的培养主要是三项措施:一是扩大视野,优先派他们外出学习,参加高层次的教研和培训活动,增长见识。二是强调理论学习,承担重要课题研究,在理论与实践结合的层面提升自己,使自己的教学风格、教学模式更具有理性。三是承担观摩、培训任务,他们的课堂教学开放,随时可以观摩研究。
5、班主任教师,理性管理。我们新接班级管理、学生不良行为习惯的矫正、心理健康教育、节日教育等诸多班主任工作的具体问题,定位班主任工作新的基本功,并且转化为专题,让教师学习研究,相互交流。班主任的提高幅度考核则以全员参加竞赛的方式进行。促使班主任自觉提高业务素质。竞赛内容包括三项:教育论文,主题班会设计,即兴演讲。
此外,还通过骨干班主任主题班会示范课、心理健康教育示范课、家校联谊引领课等活动,唤醒学生孝心,增强教师对学生爱心,有效提升家长对学生关心,心心相连,用感恩的心创造和谐教育环境,共同肩负起对学生教育的责任,为学生美好幸福明天奠定坚实的基础。
总之,在三中的发展历程中,三中人始终以“筑实研修平台,追求课堂高效,构建魅力课堂,促进教师发展”为目标,围绕提高教师素质、加强互助研讨、创新研修形式等措施,不断提升学校师资队伍的水平和学校整体教育教学水平。学校的各项工作蒸蒸日上,喜讯频频。学校被中央教科所评为“中华传统美德先进校”;吉林省优秀教育学会;吉林省教育科研先进单位;松原市教师继续教育典校、教师继续教育先进单位;松原市教育科研先导校,松原市名校等光荣称号。校长郭广志主持的课题《探究式课堂教学模式研究》被教育部中国教师发展基金会评为教育科研优秀成果壹等奖。
 
 
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