王永刚  张淑荣  张向春  梁玉杉

“纸上得来终觉浅，绝知此事必躬行”。督学深入责任区学校督导，体验到学校工作千头万绪，工作点多、线长、面广。校长不仅要善于抓重点，而且还要善于抓中心。学校工作有“三个中心”，既“教学是学校工作的中心，教学工作以课堂为中心，课堂教学以学生为中心”，这“三个中心”是教育人所认同的，然而课堂占去了学生在校时间的80%，如果不进行有效的课堂管理，任何学校管理都将是无效的。校长只有走进课堂，才能走进教师、走进学生，走进班级管理，才可以掌握到来自一线的真实情况。校长听课是对课堂教学进行监控、检查、指导、观摩、学习等相关研究的重要形式，听课和评课在教学过程中往往是前后连贯的活动，是一种有效监控和提高教学质量的有效手段，历来是学校教学管理工作中的一个重要方面。苏霍姆林斯基说：“经验使我深信，听课和分析课——这是校长最重要的工作，经常听课的校长才真正了解学校的情况。”这充分说明了听、评课是教学管理的灵魂，在提高课堂教学效率中起着重要的作用，

一、校长的发言权来自深入课堂——“接地气”

“没有调查就没有发言权”。乾安县中小学校长切实做到工作重心下移，走出校长室，深入基层、深入一线、深入课堂、深入师生，接地气，知教情、明学情。开学2个月，水字中心校校长徐显深入课堂听课94节、实验小学校长戴振龙等领导深入课堂听课50余节,对任课教师进行一番了解性听课。校长深入课堂，听课有明确目的性、针对性，学科覆盖广，记录翔实、清楚、完整，分析评议客观公正。鳞字中学副校长颜廷双听课记录不但过程评析细致，还有对这节课的总评，指出教学中的优缺点，给教师指明教学方向。实验小学领导深入教研组参与数学课的“同课异构”与语文课的“作文指导”教研活动，总结教学经验，发挥了对课堂教学的监控和指导作用。第二小学校长、业务副校长、教务处主任等领导都能以课堂教学为核心，深入教学第一线靠前指导教学，学校领导把教学工作作为自己的主要职责，把课堂当作工作的主战场。严字中心校领导集体听课后及时量化听课的分数，作为教学考核指标之一。道字中学校长李建阳履新伊始，为了解教学现状坚持听“推门课”。校长深入课堂听课，了解教学工作实际情况，掌握教情与学情，引领教学、把握教学方向，增强课堂意识，在深入课堂中赢得教学工作的发言权。

二、校长的话语权基于正确指导——“引路人”

“以正确的舆论引导人”。评析教师教学，指导教法与学法，坚持现代教学理念的舆论导向，将教师的教学思想引导到新课改的理念上来，将教师的教学行为引导到新课改的轨道上来。校长听评课是一种行之有效的研究课堂教学的方法和手段。只有经常深入教学一线，走进课堂，才能了解课堂教学的现状、掌握第一手材料，才能避免瞎指挥，给予教师正确的指导和帮助。听评课的出发点就是帮助教师尽快提高教学水平，引领教师的专业成长。鳞字中心校校长王喜春、赞字中学校长刘春荣、严字中心校校长陈野听课后做到及时与教师交流、反馈，思教师所想、帮教师所需、解教师所忧。校长坚持听课后与教师交流反馈意见，实施“听—析—评—导”科学的、有效的教研环节，做到时效观念强，“即听即析，听后及评，适时指导”，相应的做出“个别的问题，面对面评；集中的问题，年组内谈；共性的问题，全校商讨”等高效的指导措施。校长听课实实在在的发现问题，评析真真切切的解决问题，如：余字中心校、仙字中心校的新上岗年轻教师课堂操控问题，学生课堂发言积极性问题等有效得到解决。校长基本上都能着眼全局，听评课学科均衡，语数外有之，音体美亦有之；听评课教师均衡，被听教师中有老、有中、有青；有骨干教师、有优秀教师、有待提高教师。提升听评课效果，校长通过听评课，有效地匡正了课堂教学中的不良教学行为，真实地改进了课堂教学中低效的教学环节，切实地摆脱了校园中低迷的教研氛围。学校敢于“走出去，引进来”、“听完要学习，学完要效率”，第一小学去河南听课，通过“听课学习——复制课堂——研讨融合——创新做课”四环节成功嫁接了“永威模式”。做到学以致用，听评唯效。乾安镇中心校自行设计听评课记录，科学实用、记录翔实具体，有改进措施，使听、评、导记录真实、客观，朴朴实实记录过程，听课记录不仅完美但真实，评课记录不仅华丽而管用，分析报告不仅完善且有效。道字中心校孟凡军将听评课的重心下移，不但指导教师如何教，而且十分关注教师如何指导学生学，注重体现学生的主人地位。校长坚持听评课，益处多多，无论学校工作多忙，每天都要挤时间听课，深入课堂，让校长的管理不仅有面，同时有点；让校长管理不仅有着眼点、着力点，更有了落脚点，将教师教学的积极性引导到课堂教学改革上来。

三、校长的指挥权源于理论厚重——“门内汉”

“没有理论指导的实践是盲目的实践”。撰写评课报告，理论联系实际、指导实践。学校领导针对听课、评课及教育教学中的正反两方面的问题，深刻反思把脉教学，弘扬成绩切中要害，理论与实践相结合，写出有一定质量的评课指导报告。供全体教师学习与交流。实验小学校长戴振龙以17节作文研讨课为例，撰写的《作文教学研讨活动指导报告》，充分肯定了作文教学取得的成绩，中肯地指出存在的问题，依据当今作文教学理念提出了引领性的教学建议。实验小学副校长王亚娟撰写的评课指导报告提炼出教师共性优点，指出存在的问题及解决策略，今后努力的方向，并以五年级《分数的意义》为例，结合课标阐述如何备课和上课，评课报告具有一定的指导价值。第六小学校长林芃评课采取主题式评课指导“阅读教学中强化朗读作用”，拿几位教师的阅读教学课例有的放矢、针对性强。第二小学领导的评课报告理论联系实际，均衡、系统、完善，教导主任李小梅的《语文学科随机听课报告》、《骨干教师示范课评课报告》；副校长张秀红的《16节数学课堂教学集体评课报告》、《幼儿课堂教学听课分析报告》；副校长高汉远的《音体美科任教师听课报告》、《班主任听课报告》；校长卢国发的《第二小学阶段性听评课分析报告》，学科兼顾、学段齐全、各有侧重，局部与全校俱存，相互衔接，浑然一体，相得益彰。

四、校长的领导权在于以身作则——“自身硬”

“打铁还需自身硬”。从教师走上领导岗位，身心仍然扎根课堂。校长注重提升课程领导力，坚持走进课堂，除听评课外，主动兼课不脱离实际。努力做到课程理念与课程行动、教学理念与教学行为的一致性。目前绝大多数校长都拥有正确的课程观和课程领导观，但更多的是停留在思想层面上，在课程领导实战能力上，校长们所做的并不是那么突出，存在“眼高手低”、“坐山喊”的现象。督导中发现部分中小学领导已做出了表率，一是校领导亲自上“示范课”。余字中学副校长崔立峰、仙字中学副校王宝柱亲自走上讲台“示范”，用实践解决实际问题。二是校领导亲自兼课。严字中学校长吴树峰每周兼九年级5节数学课，乾安镇中心校校长陈万江每周兼2节思品与社会课，严字中心校副校长刘淑萍每周兼4节地方课程，道字中学教导主任郭历如任八年级班主任、每周兼8节英语课。校领导兼课，课程领导意识转化为具体的课程领导能力，注重解决现实中具体课程问题，引领学校教师将课程理念落实到课堂教学中，为教师树立了楷模。

“愚蠢的校长管门廊，智慧的校长管课堂”。校长最好的管理方式是听评课,校领导深入课堂监管，抓住了“中心”,击中了“要害”，牵一发而动全身，但愿我们校长的兴奋点持续在课堂教学工作上，在教育教学规律的研究中跨入教育家的行列，早日成长为教育家型校长，把学校办成“让学生成才，让家长放心，让社会满意”的学校。

（作者简介：张淑荣系吉林省松原市乾安县人民政府教育督导室主任、教育和科技局党委成员；张向春、王永刚系吉林省松原市乾安县人民政府教育督导室副局级督学；梁玉杉系吉林省松原市乾安县人民政府教育督导室正校级督学；）

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