----《送东阳马生序》《蒙古草原狼》案例分析
前郭三中 齐丽
本学期初,我校在郭校长的正确指导下进行了:三段五步的导学模式的课堂实践初级探索阶段。为了更好地实施此模式教学,现将本次实践阶段总结如下:
模式介绍:
创设情境 明确目标
自主学习 个性指导
合作释疑 展示交流
精心点拨 启发引导
巩固训练 整理提高
“三段五步”导学模式的特点:【个人观点】
科学性【符合学生的认知规律】
严谨性【环节步骤严密、由浅入深】
实践性【有极强的课堂操作价值,在实施过程中能有效提高可让学习效率】
有序性【五步教学模式的步骤不可调换】
生成性【符合课程的特点和规律,便于开发和利用课程资源】
实效性【无论是 课堂实效和课程实效都有推广价值】
整体体会:这五步都是相互影响,相互促进的。
对学生的思维训练和学习能力的形成有很高的促进作用。每一步都在体现以学生为主体,以教师为主导的课改理念。在实践过程中也能让我深深地体会到“自主、合作、探究”的学习方式对学生的学习发展的促进作用。每一步都是以学生的学习活动作为课程的发生、发展、生成的主要平台。给我带来最大的教学惊喜的是:“合作释疑展示交流”“巩固训练 整理提高”。
我在公开课《送东阳马生序》《蒙古草原狼》的教学实践中深有体会。我在课堂实践教学中,运用这五步教学模式,使环环相扣,彼此促进。学生的思维能力和学习能力得到训练和培养,我个人认为是很有实效性的教学模式。
创设情境 明确目标 :
作为语文教师,我们一方面要从自己的教学实施过程中多渠道多角度的创设教学情境,全方位的激发学生学习语文的兴趣入手,另一方面应从培养学生的学习方法入手,使他们在感兴趣的基础上由被动地学转变为主动地学在教学中,为了调动学生的积极性,激活课堂气氛,使学生在轻松的环境中更加主动自觉地学习,有意识地为学生创造一些情境条件。情境能激发学生学习语文的兴趣,改变教师讲,学生听的单一的教学模式,使大语文的教育思想更好地融入到语文素质教育当中,能丰富语文教材的内容,加深学生对教材的理解,扩大学生的知识面,从而发展学生的综合素质。在师生互动的良好氛围中学得知识。
“一位百发百中的神箭手,如果他漫无目标底乱射,也不能射中一只野兔。”可见,明确我们的奋斗目标是多么的重要!当人们的行动有明确的目标,并且把自己的行动与目标不断加以对照,清楚底知道自己的警醒速度与目标相距的距离时,行动的动机就会得到维持和加强,人就会自觉地客服一切困难,努力达到目标。
比如在《蒙古草原狼》中, 先欣赏几幅蒙古草原狼的图片,让学生进入文章内容的情境之中,便于拉近学生和文本的距离,接着在目标的展示中,明确自己的学习方向和任务,有一种学习期待,在期待中,展开学习活动,学习目标方向性强,学习的效率一定会提高。
自主学习 个性指导
现代教育思想认为,学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程,在教学活动中学生是主体,培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。
在实施素质教育过程中,要注重培养学生自主学习的能力,促使学生在教学活动中自主去探索、去思考,达到最佳的教学效果。素质教育是以学生为主体的教育,学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中,要注重培养学生自主学习的意识,促使学生在教学活动中自主去探索、去思考,达到最佳的教学效果。
在自主学习的过程,学生自己最清楚什么样的学习最能满足自己的需要,最清楚自己想知道什么,也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教师要注重学生的自我评价,指导学生逐步认识自己“学会”的过程是否合理有效,在学习中使用的方法是否得当,进行及时的反馈和调控,不断改进学习方法。实现“我的学习我做主的学习理念。”
在自主学习过程中学生会遇到这样活那样的学习障碍和难点,这时候教师就要体现指导的作用了,也就是教师的个性指导。要结合学生不同的学习疑点进行恰当的点拨和引导,帮助他们解决教学难题,既体现了学生的个性化差异,也体现出因材施教的原则。
比如:在《送东阳马生序》中学生在自主学习中,按照自己对文本的理解总结出很有价值的问题,并且把体会在交流中共享,同时也把不明白的呈现出来,教师点拨指导,促进了学生对主题的理解和把握,更能对学生的阅读能力起到推波助澜的作用。
合作释疑 展示交流
学生的思维活动有共性,也有个性的不同。一篇文章总会给学生不同的心理感受和成长收获,因为对文章的切入点大同小异,所以学生对文章不理解的地方也有相同,也有不同。结合这一学习特点,五步中的“合作释疑展示交流”就能很及时有效地解决这一问题。
如:《送东阳马生序》中学生提出了很多相同的问题:本文的写法是什么?举例说明;我们21世纪的青少年应该学习作者宋濂的哪些精神品质;天寒地冻的环境描写对塑造人物有什么作用?这些是学生提出的共性的问题,在小组内容易解决。
但是为了训练学生的阅读能力,还要把那些学生提出来的有价值的,在小组内解决不了的,就要在班级团队里解决,利用集体的智慧解决,既拓展的思维的宽度,也对文本的深刻内涵有了更广泛的挖掘。
精心点拨 启发引导
“授之以鱼,不如授之以渔。”教师就是要在循序渐进中启发引导学生对问题进行深刻的思考和挖掘。让学生“跳一跳就能摘到桃子。”所以对疑难问题的点拨要有针对性,既要突出学习重点,也要突出学习难点。
如在《送东阳马生序》中学生提出了这样具有挑战性的问题:“我们物质丰厚的今天,还是否应该发扬宋濂的勤奋刻苦的精神?”“文章中的“我”“吾”“予”“余”这都是我的意思,但在不同的语言环境中又有什么不同呢?”这两个问题确实给我很大的惊喜,为我的学生思维的深刻性而自豪,同时也为这两个问题的解决有点乱了方寸,这是我在备课中没有预设导的。但是要知道,课堂是学生的课堂,课堂是师生共建的课堂,更是思维灵动的课堂。所以我及时引导学生解决“勤奋刻苦”在21世纪今天的实际意义,在相互的补充中解决了第一个问题。而第二个问题确实来个措手不及,这是我备课时忽略的地方,这时我就引导同学回忆学过的文言文中,哪些文章出现过这样表示“我”含义的语句,在共同分析其运用的语言环境。如:《爱莲说》中“予独爱莲之出淤泥而不染。”《湖心亭看雪》中“余拿一小舟。”《论语》中“吾日三省吾身”等积累过的知识解决现在一篇文章遇到的实词显得轻松多了。这也正是“温故而知新”的最大的促进作用。
可见,教师的恰当点拨对学生的学习有这多么大的促进作用。
巩固训练 整理提高
45分钟的课堂教学时一个完整的有机的整体,更是一个序列性的过程。所以这一环节的巩固与强化,反馈与提高显得尤为重要。是教师对整节课的学习效率和学习成果的检测与反馈过程,为下节课的备课打下强有力的基础。
这一步加强了学生的理解和记忆,提高学生分析问题和解决问题的能力,有利于开发学生的智力。也能在短时间内达到巩固内化的作用,为学生下一目标的学习奠定知识储备和能力基础。
如在《送东阳马生序》中,学生在最后这一环节中,以对联的语文学习形式进行强化训练,学生的积极性很高,调动了学生学习本文的兴趣,并且在团队创作中,集思广益,运用灵动的语文思维创作了文质兼美,对仗工整的对联,收到良好的教学效果。本文的人文教育作用在这一环节体现的最为明显。
如在《蒙古草原狼》中,引导学生展开激烈的讨论“本文的主人公到底是狼还是陈阵?”这种训练的形式,无疑不是在交流中相互促进提高,学生在课堂上思维的碰撞既是与文本对话,也是与作者对话,更是生生之间的共享。
最后我仅代表我个人提出自己的不成熟的小建议:
【自主学习 个性指导】【精心点拨 启发引导】这两个步骤中的“指导”和“引导”也应该在【合作释疑展示交流】这一步骤中有教师“导”的体现。因为学生毕竟是成长中的个体,教师一直都应该是学生学习的组织者,引导者和参与者,所以【合作释疑 展示交流】这一步骤中也要有教师的参与,而不是全权放手,要在学生探究释疑中站出来,帮助全体学生对某一问题的偏差的理解和感悟及时纠正和校对。同时还应该将新课改的多元评价理念融入到五步教学模式开,体现评价对学生学习活动和思维训练的激励促进作用。这样的课堂才算是最有生机活力的课堂,开发的资源才更长久,对学生来说更有吸引力。
总之,我认为任何一种教学模式的尝试 都要走很长一段路,都要出现这样或者那样的问题,关键不在问题,而在于解决问题的方式方法,我相信在全校师生的共同参与和实践中,在郭校长的英明指导下,我校的“三段五步”教学模式会朝着科学性,严谨性,实践性,有序性,生成性,实效性的方向发展。群策群力,让我们的学生们享受全市最好的师资力量的同时,享受最为科学有效的教学模式,促进学生的成长,真正实现“让每一名学生获得成功!”也让一线教师在五步教学模式中,完善自我教学水平,练就自我教学风格,提升我校的教育教学质量!
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