激发唤醒点燃—— 松原市教育学院教研员培训综述

一、智慧启动，按需施训

王丽杰名师工作室精心策划、科学设计了本次培训。培训前期的充分准备体现在两个方面：一是开展需求评估。需求评估是培训的起始环节，用问卷调查、座谈征求意见、书面材料分析等方法了解教研员需求，对发现的主要问题进行梳理，明确一段时间内的重点培训内容，形成培训专题菜单。“院内教研员培训需求调查问卷”的结果显示，“60%的教研员都认为在培训中最需要获得“听课评课”方面的专业能力，”而听课评课能力的培训分年段进行更具有针对性。通过调查研究，现状分析，确定了重点，选准了切入点，由此决定开展以“提高教研员听课评课能力”为主题的专项培训。二是设置了满足需求的培训内容。理论与实践紧密结合，交替进行，第一天听课后的评课，是基于教研员的原有认知，然后进行“基于学生视角的观课议课”专题讲座。第二天从新的听课评课的视角再次听评课，之后进行“对二次听评课的评价”专题讲座。三是选准培训视角。围绕主题，查阅资料，解读教材和学生状态，尝试教学设计，以新的视角切入，改变以往听课评课只看教师、只评教师的做法，观课是既观教师，更观学生；议课是议其法，给方向，通过现象透视本质，由一元走向多元。

二、参与互动，专家引航

一是培训形式新颖，体验式、生成性，保证了教研员的积极参与。培训过程中，分两天听了两节课：小学听的是市逸夫小学孙雪老师执教的三年级数学课——“倍的认识”，前郭县哈萨尔路小学贾帅老师的二年级语文课——《小毛虫》。中学听的是市滨江中学王凤老师执教的二年级数学课——“整式的乘法与因式分解——同底数幂的乘法”，姜鸿老师的二年级语文课——《背影》。基于学生视角，由听课转变为观课。王丽杰教授首先做出示范，改变了以往教研员听课坐在教室后面、忙于低头记录教学环节的状态，而是深入学生中间，观学生的五种状态：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态。同时采取照相、录像、录音等方式，记下学生的学习状态，获得评课的第一手材料。

听完王丽杰教授《基于学生视角的观课议课》的专题讲座之后，在第二天听课时，教研员改变了以往听课的状态，不断深入学生中间，倾听学生的读书、讨论、讲故事、做习题，有的照相、有的录像、有的记录。

还有的教研员用观察单记录了一节课中老师提出了多少个问题，每个问题学生是怎么回答的，老师是怎么评价的，这个问题的解决用了多长时间。新颖的培训形式，还表现在新的教育技术的运用，令人耳目一新。

培训是多维互动的，评课时，两位老师共同完成培训任务，一位主讲，一位利用幕布做记录，记下每位老师的发言，归纳总结讲座的要点，用思维导图呈现出来，一目了然，其作用在于能将内隐的评课观念的转变过程，外显出来。

二是专家指点迷津、引路导航，保证了培训的实效性。观课议课的讲座完全脱离了一言堂的你讲我听的模式，用课例，用大家刚刚亲历的课堂，来诠释深奥的理论，或旁征博引，或深入浅出；时而风趣幽默、和风细语，时而激情飞扬、妙语连珠，如春风化雨，润物无声。互动中生成性的观点、做法充满了培训的全过程。

三、内在驱动，唤醒自觉

对于培训，我们的认识是，不能指望一次培训就能解决所有的教学教研问题。一次的培训，只是思路的引领、教研激情的点燃，培训的结束只是研修的开始，唤醒自觉才是培训的应有之意，应尽之责。

如果教研员缺乏自我成长的意识和方法，那些外在研修活动的效果就会打折扣。只有从内心深处认同研修对自身发展的巨大作用，感到研修能迅速提升自己的教研能力，能较快地带给自己成就感，他们才会满怀激情地投入其中。在培训现场，我们看到教研员参与热情高涨，无论是年龄大小，也无论是从事教研工作时间长短，听课时，调动多种感官，记下感受、问题和困惑。评课时踊跃参与、积极发言，时而是渴求的眼神，与专家碰撞的火花闪现；时而是托起下巴，吸收教育理论的滋养；时而是皱起眉头，结合教学实践的反思。整个过程有聆听、有思考、有交流，既和谐又深刻，不仅整合了宝贵的教学经验财富，更是总结了有益教学、人生的哲思道理。完全进入了一种专注、投入、忘我的状态。

时间过得好快，一顿美不胜收的饕餮盛宴结束了，掌声不断响起，大家久久不愿离开，我们为培训画上的是省略号。大家的收获超出了想象，我们在这里寻到了更美的学术风景，学习着，幸福着。然而心动只是一时的，只有行动最精彩，培训后续的拓展至关重要，能否学以致用，把所学所悟，自觉运用到学科教研的实践中，抓住学科本质，把握教学方向，让理论落地，让实践开花，才是培训的价值所在。