2001年9月，轰轰烈烈的第八次基础教育课程改革拉开了序幕。这是一次意义重大、影响深远、任务艰巨复杂的改革工程。对教研员来说，面临着转变教研角色、创新教研方法、搭好教研平台的全新挑战。小学语文课程的教研活动怎么开展？小学语文课改怎么推进？我们思索着，探索着。

为了更好地构筑南昌市小学语文教育科研的服务平台，引领广大教师走上专业成长的道路，我们基于学科，立足教师，开展了多次调研。在此基础上，我们从宏观上整体策划了“专题推进”的教研思路，并搭建初步框架。随着时间的推移，我们在探索中不断调整、完善，逐渐形成一种崭新而高效的教研范式，保证了微观教研活动有效、高效的开展。它的基本做法如下——

语文是一门综合性很强的基础学科，语文课程的研究涵盖面极为广泛，为了落实教研的效果，实现“集中精力，各个击破”，我们依据语文课程的整体结构，逐阶划分为如下专题：

专题的确定，大多依据我市课程改革的实际情况，然后逐步推进。2001年，南昌市的小学语文教研从“识字、写字教学”的研究开始，一年一个专题，“阅读教学的研究”、“精读课文教学的研究”、“略读课文教学的研究”、“口语交际教学的研究”、“习作教学的研究”，逐年推进，逐步深化。有时是并列主题的推进，有时也呈层层剥笋的态势推进。例如，针对语文教学的重头戏阅读教学，我们在2004年开展了“阅读教学的基础性研究”。2005年，随着课改的深入，教师使用教材教能力的加强，专题九聚焦精读课文的教学，开展了“精读课文的教学研究”。

值得一提的是，“专题推进”教研还在实践中不断完善、发展。2004年，我们开始尝试把阅读教学的专题研究与课题研究结合起来，申报立项，取得了一定的收效。此后，我们的一个专题就是一个课题。比如，2008年 ，围绕“古诗文教学的研究”，全市30多所学校、100多名骨干教师，分别在省、市级科研部门申报课题并立项，共同开展课题研究，进一步把“课堂”“课研”“ 课改” 与“课题”结合起来。

围绕课程改革这一中心工作，教研清晰的思路与构想，有赖于有效的策略、有效的实施，有赖于每一次微观教研活动扎实、高效的开展。为了保证“专题推进”的实施，我们努力做到“立人”“立事”“立情”。

1.      立人——凝聚的人力资源。

“立人”就是客观分析我市的小语教研人力资源，充分发挥不同层次人力资源的作用，确立每次活动的组织人、讲座人、主持人、主评人、参与者，人人各负其责，形成综合合力。

南昌市有一批理论功底深厚、教学经验丰富的特级教师，诸如：李再、王瑞源、宋楚主、张敏、郭爱香老师，一批学养丰厚的省、市学科带头人，省、市骨干教师，从“专题推进”开始实施，他们始终以领跑的姿态，参与教研活动，承担讲座任务，成为教研方向的引领。

各县区的小语教研员组成了一支实力雄厚的小语教研队伍，这支教研队伍，参与“专题推进”的工作构想研讨，熟悉、了解“专题推进”的思路和操作模式，总是及早、快速传递信息，积极组织一线老师投入到研究中来。

一大批充满朝气、好学上进的一线教师，积极关注专题的每一次活动，热情地参与研究。

2.      立事——有序的活动流程。

“立事”就是安排好专题中的每一次活动内容、活动时间、活动地点，确保活动有主题、有重点、有步骤、有收获。每一专题的开展，大体分为以下五个步骤：

（1）确定专题—依需切入

专题的确定，大多依据我市课程改革的实际情况，逐步推进，有时是并列主题的推进，有时也呈层层剥笋的态势推进。例如，阅读教学是语文教学的重头戏，仅阅读教学的研究，2004年开展了“阅读教学的研究”，引领广大教师明确阅读教学的基本原则、基本规律；2005年，随着课改的深入，教师课程理念的更新，教师用教材教能力的加强，“专题”就聚焦阅读教学中的精读课文的教学，开展了“精读课文的教学研究”；2008年，古诗文课堂教学成了很多老师的共同困惑，我们把研究的主题就定在精读课文中的“古诗文教学研究”上。

　 （2）讲座解读—培训提升

　　讲座采用的是集中培训的方式，力求在与教师交流的基础上，实现教师对课程理念认识的深化，对研究主题深入地感知。

    讲座前，我们围绕主题，进行文献资料研究、本市调查研究、整合性研究，统筹分工，先指定一人在占有大量资料的基础上，集中一段时间完成讲座稿。然后，合作研讨，提出修改建议，共同形成讲稿。

    由于教师存在较大的业务能力的差异，讲座的内容既要有普及性，又要体现出弹性：一是深入浅出地解读新课程的相关理念；二是阐述本专题新教学策略的特点及其操作的要点；三是结合本市的调查研究，提出值得研究的教学情境，进行案例诠释与研究。

（3）设计竞赛—实践历练

    教师对新课程教学的理解程度与运用水平，是以日常的课堂教学行为是否发生变化为重要标志的。撰写教学设计的竞赛，就是给广大老师再次研究、展示的平台。为了保证人人参与研究的过程，在教学设计竞赛前，我们给一段时间（一般是两个月），让教师自主选择课文，把培训所得放到日常的课堂教学中，在没有检查的压力，没有竞争的压力下，进行一种真实的、常态的练兵。

    撰写的教学设计，一般分为五个部分：设计理念、教学重难点、教学流程（重难点的突破详写）、板书设计、教学反思。“设计理念”与“教学反思”两个环节的设置，目的是让老师理论联系实践，真正实践研究的过程，分享研究的成果。

（4）课例研讨--观摩感悟

     "课例研讨"，又是一次短期培训、集中培训。但较之"讲座解读"，"课例研讨"的目的重在集中检验、展示、研讨我市新课程某一专题教学的研究情况。各县（区）、学校围绕专题选择相应的教材，采用课堂教学竞赛的方式，因为它能集中体现新教学策略的运用。

     观摩的"课例"，是由各县（区）、学校初赛选拔后，再集体合作备课完成的，这样的过程，本身也是一个研究的过程。"课例研讨"的形式是大型公开观摩，观摩前，主持人引导观摩的教师明确观摩目的，以便赛后剖析分享。"比赛"不是终极目的，"赛前"有培训、"赛中"有研讨、"赛后"还有反馈。      　　

（5）剖析分享--转化运用

    即课例研讨后的总结、反馈。围绕某一专题，执教教师写出教学设计、教学实录、教学反思，听课教师写出教学感悟、教学剖析，教研员对十多节典型课例，进行总结，概括出我市成功的、典型的、值得推广的某一专题的教学研究成果，发现普遍存在的典型问题，提出深入研究的方向和方法。这样的"剖析分享"，或在《课改通讯》以专集、专栏的形式刊出（如：识字、写字教学的研究成果、新课程习作教学的研究成果），或在《南昌教育》（如：新课程阅读教学的研究成果）、《江西教育》（如：“新课程口语交际教学策略的实践与思考”在2006年第一期专栏）公开发表。

“立情”就是在专题研究中最大限度地发挥每一位教师的智慧和才能，使个体充分参与到群体中，与其他个体合作学习，体会到研究的收获与快乐，从而变"教师被动的个人专业化"转向"积极个人专业化"。

策略之一：利用《课改通讯》，搭建平台。从2001年起，南昌市教科所开始编印《课改通讯》（已编  期），免费送至各县（区）、各课改实验学校。《课改通讯》搭建了南昌本土化课改交流的平台，每一次“专题”的经典课例、活动总结以及老师们的观课体会、实践思考，都会以专刊或专栏的形式刊出，老师们读起来倍感亲切。此外，《课改通讯》交流的视线关注农村、关注一线教师，老师们点滴、鲜活的课改成果、课改思考，.有了倾吐和展示的平台。

策略之二：均衡获奖面，激发参与主动性。教学设计竞赛“专题”研究中的一个重要组成部分，也是广大一线教师集中研究与展示的一个过程。我们充分考略城乡的教师差异，以县（区）为单位，设置获奖面，让各县（区）甚至偏远农村的教师都有机会获奖，大大激发了农村教师参与研究的主动性。

策略之三：短信评课，拓展研讨的空间。“专题”研究，往往会因为缺乏真正的同伴互助而步履蹒跚。为了给老师提供更多主动参与研究的机会，提供与同行切磋技艺的广阔空间，我们开设短信互动评课的方式。每一位老师都可以通过手机短信发表自己在听课过程中的收获和体会，同一时间内多人可以同时评课。短信评课让评课变得坦然主动，对教师参与研究的主动性，浓厚研究的交流氛围，大有好处。

经过８年多的实践，“专题推进”深受一线教师的欢迎，每次投入到研究中的老师都达700人以上，每次研究后的总结提升带给老师们收获的喜悦。 “专题推进”，已经成为南昌市小学语文的教研品牌，有效地凸显出科研魅力，具有的价值表现在出路出文出课出人几个方面。

1. “专题推进”，是“服务基层、面向全体”的教研工作新思路。

我们认为，新课程下的教育科研，不应过多纠结于理论问题，不应对研究的问题广撒网，应该立足本土、立足学科、立足课堂的真问题，立足全体教师的发展，扎实研究，逐个击破，真正成为教师成长的动力源泉。而“专题推进”，为“服务基层、面向全体”提供了一条可行的教研工作新思路。

2. “专题推进”，是总结、推广优秀科研成果的有效途径。

“专题推进”在问题中做，在做中研究，在研究中出成果，在成果反哺中提升。7年多来，每一个专题都总结出一些切实可行的教学策略（下表列举了除阅读教学外的四个“专题”教学策略的关键词），这些成果在省级以上教育刊物上陆续发表，得以在全市、全省乃至省外推广和交流。

 

3.“专题推进”，锻造了一支优秀科研骨干队伍。

“专题推进”中每一次专题的研究，无论是对主讲人、对承担观摩课的执教老师，还是对教研员、对参与研究过程的老师，都是一次挑战，也是一次提升的过程。这个过程是从感性认识上升到理性认识，再升华到新的理论高度上认识，又把理论解读反哺到教学实践的过程。在这个过程中，南昌市小学语文教科研力量有了质的提升与飞跃，一支优秀科研骨干队伍迅速崛起。

                                   发表于《中国教师报》2009年11月11日