教学是学校的中心工作，校长抓教学工作是务本的具体体现。教育部发布的《义务教育学校校长专业标准》，致力于将校长的主要精力引导到教学上来，引导到课堂教学上来，引导到课堂教学改革上来。校长是课堂教学改革的领导者、组织者、发动者，引导者和促进者。督导中领悟到校长对教学改革工作始终保持着旺盛的热情和处于积极的兴奋状态，主要表现在四个方面：

苏霍姆林斯基说：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”《义务教育学校校长专业标准》要求：“校长作为学校改革发展的带头人，担负着引领学校和教师发展，促进学生全面发展与个性发展的重任；将发展作为学校工作的第一要务，秉承先进教育理念和管理理念，建立健全学校各项规章制度，完善学校目标管理和绩效管理机制，实施科学管理、民主管理，推动学校可持续发展。”督导座谈中校长们认为，一所学校要得到长足发展，获得社会认同，校长就得有先进的教育理念，明确的办学思想，前瞻的眼光，开阔的视野，独立的主张，明晰的思路；有对教育的独特理解，有教育理想与追求，对学校发展有一个明确的定位，科学制订学校中长期发展目标。当下校长认真研究教育现象，着眼于思想引领，高屋建瓴、顶层设计，形成自我办学风格和特色，创新教育模式。第一中学秉承“生本教育”理念，着力于“生本教育”的实践，分六个基础模块，发掘探索“生本教育”的有效途径，为学校发展、师生成长注入了正能量。第一小学潜心“健康教育”研究，向着实现“实施阳光体育，培育阳光少年”的目标迈进。以“三风一训”、“百位名人进校园”、“健康教育五个方面”为主题的大厅文化，走廊文化，以“好人生、好习惯”为主题的班级文化，以“放眼看世界”为主题的操场文化，彰显了特色校园文化。第二小学认真遵循德育规律，确立了“以促进学生全面健康发展为目的，以养成教育为切入点，以德育科研为依托，以课堂教育为主渠道，以‘民族复兴’教育为载体”的学生思想道德教育理念。实验小学坚持“以教师发展为本”的校本研修理念，倡导 “教研、科研、培训” 三位一体的研修路径，开展了“任务驱动，学研结合”的研修方式，将科研课题和教学研究有机的融合，组织教师进行学习、研讨、听课、交流，促进了教师专业水平的提升。第一中学从校长、业务领导、骨干教师、学科带头人等“领军人物”，结合学校与自身教育、教学实践开展讲座，在提升教师时丰富发展自我，教师的理论素养有了提升，教育实践有了理论依据，对教师的专业发展起到了引领作用。卢国发校长撰写的《校长“以人为本”的引领策略》，滕长宝校长撰写的《新课程视域下校长如何引领教师思想转变》发表在《校长参考》上，全面、客观、准确地对教师的理念、行为进行正确地“引领”，促进了教师教育教学从有效到高效。

教学的中心工作是课堂，课堂教学是提高教学质量和实施素质教育的主渠道，教学改革要聚焦课堂，向课堂要效益、要质量。《义务教育学校校长专业标准》指出：“建立听课与评课制度，深入课堂听课并对课堂教学进行指导，每学期听课不少于地方教育行政部门规定的课时数量。”访谈中了解到，校长扎根课堂“接地气”，推进以高效课堂教学模式创建，提高课堂教学实效性为目的的课堂教学改革，逐渐形成以高效课堂构建、校本课程开发、综合实践活动实施、多种教研形式保障为载体的全方位教改体系。向课堂要质量，要求教师必须优化课堂教学,要依据学生的年龄、心理确定教学起点，依据学法确定教法，变教学为导学，加强对学生的学法指导，培养学生的自主探究能力。督导中查阅资料表明，校长把听课、评课摆在自己工作的首要位置，沉下身子，率领一班人马深入课堂研究教学，亲自上示范课、听所有学科的课、听所有任课教师的课，强化课后评议。水字中心校校长徐显全年听课177节，实验小学校长戴振龙、鳞字中心校校长王喜春、赞字中学校长刘春荣、安字中学校长魏英华等校长全年听课超过100节，调研中绝大多数校长都超额完成了行政部门每学期规定40节的听课任务，

校长要做学校教学改革与发展的旗手，积极参与教学活动的评价。“积极组织开展教研活动和教学改革，建立完善促进学生全面发展的教育教学评价制度，不片面追求学生考试成绩和升学率。”这是《义务教育学校校长专业标准》对校长的要求。苏霍姆林斯基所说：“学校领导和教师一起评议课堂教学，思考问题，互相了解彼此的思想和观点，这是实现完善的教育领导的一个非常重要的条件”，督导中获悉，校长坚持深入教研第一线，以问题为中心，开展研究活动，参加全校及学年组、教研组教研活动，全年参与评课50余节，增强了教学研究的针对性和实效性。道字中心校校长孟凡军积极参与教学活动，立足校本，大力推行校内“四课” 活动。一是上好青年教师汇报课。加强对新教师的培养扶持力度，创设机会，让青年教师多上课，多磨课，扶持青年教师尽快成长。二是上好中老年教师风采课。中老年教师课堂教学经验丰富，环节把握从容沉稳，对教师全局把握和处理教材、处理课堂生成很有借鉴意义，把他们从幕后重新请回台前，发挥其对青年教师的传帮带作用。三是上好骨干教师、学科带头人的示范课，发挥骨干教师、带头人的示范引领作用，让课堂教学更具操作性和可模仿性。四是上外出学习教师展示课。有机会外出学习的教师要把学习成果融于课堂教学，给未外出学习的教师提供学习的机会，实现学习资源共享。兰字中学校长苏照金中肯地评价教研活动，对教研活动的评价以鼓励为主、肯定成绩、发现亮点，提炼精华，同时又有高站位、严要求，重理念引领、重实践反思、重生本发展。领导、教师在教学活动中达到“评教相长”的目的。第七小学校长张福良开展教学评价工作研究，正确发挥评价的监测、诊断、指导功能，采取了定性与定量分析的报告制度，具有较强的科学性与专业性，评价有理论与数据作支撑，克服了评价的盲目性与随意性，提升了教师做好教学工作的自觉性与主动性，提高了教育评价现代化水平和师生的满意度。

校长在理论与实践的结合上认真总结教育教学经验，汲取教训，探索教学改革的新路径，带领班子成员、教师和学生与课改共成长。一是校长帮助教师总结教学得失。“校长是教师专业发展的第一责任人，将学校作为教师实现专业发展的主阵地。”，第六小学校长林芃善于发现教师的长处，帮助查找教学中的不足，协助教师制定个人素质提高计划，加速提升教师素质。二是校长注重学生学的经验总结。严字乡大情学校校长田凤海与教师一起帮助学生总结学习经验，注重因材施教、个性培养，建立“培优扶困”档案，有针对性地施教，注重学生自学过程、方法与自学能力的培养，撰写的《阅读教学培养学生自主学习策略研究 》一文发表在《教师教育研究》上。三是校长俯瞰学校教学工作。校长从全局出发将教学改革工作进行总结与升华，第一中学、第二小学和大遐学校大西小学的教改经验分别被教育部主管的《中小学校长》和吉林省教育厅主办的《吉林教育》刊载，产生了一定的影响力与知名度。

温家宝倡导“让教育家办学”，其实质就是让“懂教育的人”来办学，这就要求校长要具有独特而鲜明的教育理念，要具有持之以恒的一份坚守、要具有深厚教育理论修养，要具有深深扎根于教学第一线的实践。在课程改革的今天，校长要提高课程领导力，必须在纷繁复杂的工作中把落脚点驻足教学，在统揽全局中把目光的聚焦点投射在课堂教学，在繁忙的事务中让大脑神经的兴奋点活跃在课堂教学改革上。让学校成为学生学习的乐园、求知的天堂、生活的家园，愿我们校长的兴奋点持续在教学工作上，在教育教学规律的研究中跨入教育家的行列，早日成长为教育家型校长，把学校办成“让学生成才，让家长放心，让社会满意”的学校。