扶余市增盛镇中学  蔡志娟

打开新一期的《教师博览》读到一篇“老师，你有教育情怀吗？”不禁反思自己，我有教育情怀吗？情怀是指含有某种感情的心境，心境则指强度较低但持续时间较长的情感。如此，教育情怀也就意味着对教育的一种持久、特殊、难以割舍的感情，这种感情源自对教育发自内心的深沉的爱。这一周参加市里组织的送教下乡活动，利用一周的时间，走了四个学校，见到了不同的学生，不同的校风校貌，更见到了同行老师孜孜不倦、勇于创新、不断改进的精神。虽然人在外，但心一直惦念着自己的校园，自己的课堂，自己的学生。每讲完一节课，我都会反思要是在自己的课堂，和自己的学生互动会是什么效果？真的是把教育当成自己的情感皈依，无论走到哪里，心中总有一份牵挂，牵挂着自己的学生，自己的课堂，牵挂着自己学校的一草一木……所谓的教育情怀是不是就是这样一种牵挂与守望。

人们常说没有爱就没有教育，把爱看成是教育的天然元素，把拥有爱心作为教师的基本要求，却很难将爱和爱心直接转化为教育情怀。很多教师默默耕耘、勤勉工作，从青丝到白发，教师成了一辈子的职业，却未必能将岁月转化为教育情怀。有的教师专业发展迅速，荣誉奖励接踵而至，然荣誉奖励并不一定能“兑换”教育情怀；有的教师著书立说，威名远播，然声名与教育情怀交无线性相关……那么如何做一名有教育情怀的教师呢？崔老师给了这样的答案。

课堂是检验教育情怀的第一张试纸，有没有教育情怀取决于教师是否对课堂有着深深的眷恋，课堂是否是教师魂牵梦绕的地方。有教育情怀的教师一定是深深扎根于课堂，把课堂看成是师生生命相遇、精神相系、情感相连的地方，“用一辈子的时间备好每一堂课”，把每一堂课都当成一段独特的生命旅程，在课堂上能清晰地听见师生生命成长的拔节声，能诗意地欣赏课堂中的美妙“风景”。我教初中生物学科，在许多人眼里，我的生物课只是一门不重要的“副科”，尤其是在时下的环境里，唯有考试的知识才是重要的，不考试的知识就可可以忽略。但我始终认为，任何一个学科都有它的价值，尤其是在人的青少年时期，所有知识都承载着特有的文化价值、育人价值。我们需要借助知识教学教给学生正确的学习方式与思维方法，点燃学生的学习热情，挖掘学生的潜能，发展学生的能力；所以我重视自己的课堂，我希望在我的课堂上能培养学生认识世界的能力，让学生学会敬畏生命、尊重生命，形成科学的世界观、人生观和价值观，不断完善人格素养，让学生学会学习健康成长。我精心备好每一节课，把每一节课都当做公开课来看待。崔老师说，有教育情怀的教师一定是成长在课堂、成就在课堂，享受教学带来的幸福体验，精心呵护课堂中的精神自由；有教育情怀的教师一定是几十年如一日向着课堂的美好，永葆生命的激情，不会设法迷离课堂，不会因教学中遇到的困难而退缩，不会因课堂中经常出现的意外而恐惧。反观自己，我就是这样的教师。

信仰是检验教育情怀的第二张试纸。有没有教育情怀，必然取决于教师是否对教育有着深切的迷恋，教育是否成为教师心灵图腾。有教育情怀的教师把教育当成自己的终身信仰，而不再是单纯的职业。也不局限于事业，而是一辈子陶醉其中，向着明亮远方。而我还把教育良知放在这里，除了信仰我们还要有教育良知。所谓良知，即一般人所应具备的对于真、善、美的正确判断能力。教育良知，即教师必须坚守自己的职业道德和责任感，不断追求探索实现教育本真意义的方式，把学生的精神发展作为第一要务。回想自己十八年来的教育生涯，一直教别人不重视的小科，但一直都没放弃学习。当班主任五年的时间，陪伴了二百多个孩子完成他们的梦想，而我自己更是“固执”地守护着“三尺讲台”，不断编织着曾经的梦想。当专业发展遭遇瓶颈甚至一筹莫展时，仍然不忘初心，不改初衷，砥砺前行，奋力开启“斯格模德曲线”的第二曲线。每年为自己为学生自费买书，每年抽时间自费外出学习，做着别人眼中的“傻子”。当遭到各种误解甚至不公正待遇时，我也能始终恪守内心深处崇高的道德法则，依然坚信教育的美好，依旧抱以满腔的热情……有人说，当下社会最缺的是信仰，在教师群体中是缺的其实也是信仰，有教育情怀的教师一定是一个教育的“信徒”，一定是一个理想教育的“赎罪者”。

我只是我，一个有着教育理想、教育激情、教育良知的普通教师，我不再去问我有教育情怀吗，我只是一直坚持一直努力，总有一天会到达理想的状态。心为火种，生生不息。点亮自己，照亮他人，向着明亮那方一直前行！