名家文摘（两篇）

 

 

 

让课堂多一种可能 
                  （为一个杂志写的卷首语）   

 

 

我是一枝黑色的笔。
我要把小妹妹的牙齿涂黑，
让她变成笑掉牙的老奶奶；
我要把白天鹅的羽毛涂黑，
让它醒来以为自己变成了乌鸦
但是但是，这些都算不了什么。
我最伟大的杰作，
是……

    这是一首原创的儿童诗，我把诗的最后两句隐去了。我让孩子们续写补白，孩子们安静

地投入到热烈的“创作”中，我知道课的高潮部分就要来到了……

我先请===：“我最大的杰作是把全世界的人都涂黑，让这个世界从此没有种族歧视。”话音刚落，掌声就起。

我再请===：“我最伟大的杰作是把自己的眼圈涂黑，这样我就可以多睡一会懒觉。”除了掌声，还有笑声。

我在掌声里得意起来。我看到坐在第一排的---把手举到最高，“嗯嗯”地叫着，迫不及待的样子。我没有请他。我不放心。大家都喜欢层层递进的课堂，喜欢环环相扣的课堂，喜欢精彩叠加的课堂。这个时候，大家想听到“创意”，听到“想象力”。可是，---无法担当此任，他的语文能力比较弱，作为他的语文老师，我心里清楚。

我再请===：“我最伟大的杰作是把办公室的电脑涂黑，让人以为电脑坏了，黑屏了。”笑声中夹杂着老师们自愧不如的惊叹声。

---还是执拗地把手举在那儿，他也预感到机会快没了，脸上流露出乞求的神情，我把脚步挪过去，瞥了一眼，我看到了他写的前半句：“我最伟大的杰作是把青蛙涂黑……”，没意义，没亮点。我用眼神安抚了一下他，还是没有请他。

到课的最后了，---还是把手举在那里，我想他写得再差，也不碍大局了，也无伤大雅了，所以慷慨地做出了一个“请”的姿势。他高兴得呦，奶声奶气地开始读自己的作品：“我最伟大的杰作是把青蛙涂黑，让小蝌蚪能很快找到妈妈。”会场里明显停顿了一下，安静超越掌声。我有些尴尬，估计没人注意到那一瞬间的尴尬，即使注意到了，也很难体会到尴尬背后的五味杂陈。

我有些沮丧，有点无地自容。大家都在表扬我的课把课堂还给了孩子，但实际上我的心里没有孩子。我一直在追求教学要“生本”，其实我一直在形式上装饰“生本”，一直在外围表演“生本”……如果我真的以生为本，当---举起手来的时候，我不会有任何顾虑，因为真正“以生为本”的课堂，不是看个别孩子的成就，而是看所有孩子的成长。即使---的“作品”差强人意，我也不应该有任何失望，因为真正“以生为本”的教学不是抹平一切差异，而是努力缩小天生能力之间的差距……

我想起了美国最牛教师雷夫，他来杭州答应上一堂课，主办方欢呼雀跃，但是雷夫答应上课，是答应就在教室里给孩子上一节课。主办方很疑惑，他说——在偌大的会场里上课，孩子会紧张会害怕的。他担心的是孩子。

我想起了美国作家教师山姆·史沃普，他来我们学校给5年级的孩子上了一堂想象故事课，老师们问：你为什么让这么大的孩子也写想象故事呢？史沃普说：其实他们还小呢，没有一个孩子不喜欢故事的，没有一个孩子不是在故事里长大的。他关心的是孩子。

我想起了台湾名师李玉贵，她来大陆上课，声音总是轻轻的，轻到有时候影响“剧场效果”，我善意提醒，她说：声音太想实际上是对学生思维的一种干扰，甚至控制。她说日本佐藤学实验学校的老师声音都是很轻的。她考虑的是孩子。

我想起了赵镜中教授，他在义乌上课，孩子们在讨论，孩子一招手，他就跑过去，跑得太快，从台上摔了下去。他奔向的是孩子。

当你真正想“生本”的时候，当你心里真正装着孩子的时候，课堂里的很多行为都值得思考了。我的意思，不是说你不能在舞台上上课，你不能教5年级孩子写纪实作文，你不能在课堂上大声说话，你不能在课堂里慢悠悠走路——我的意思是，当你对孩子骨子里信任，发自内心尊重的时候，课堂就多了一种可能。

我们的睡衣阅读日 

 

2013年10月11日星期五天气：晴

这是一个值得我们班隆重纪念的日子。因为这天它变得很好玩，这天我们叫它“睡衣阅读日”。

 

顾名思义，睡衣阅读日就是在一天中穿着睡衣来读书。为了使它更好玩，我们还让孩子们拿了心爱的抱枕和最喜欢的课外书。这样你就可以想象到早晨上学时是怎么的一番有趣的景象：身穿粉嘟嘟的睡衣，肩上一个书包，左手一个抱枕，右手一本课外书。有孩子调皮地说：“我把整个家都搬来啦。”

睡衣阅读日，整整是一天。从早晨开始，在晨光阅读的时间，孩子们抱着抱枕，听我给他们朗读绘本《嘘！这是秘密》。当我用手指放在嘴巴上，念出封面上的书名时，孩子们也不约而同地将食指放在嘴巴上跟着说：“嘘——这是秘密——” 我把《嘘！这是秘密》电子书通过投影投放给孩子们看。孩子们天生有极强的读图能力，立刻把注意力全放在了欣赏图画上。我呢，负责讲述故事。《嘘！这是秘密》讲述的就是一个保密和泄密的故事。一只小乌鸦在树洞里发现了一堆又香又甜的苹果，这可是一个很大的秘密，是不能让别人知道的。可是，他把秘密告诉了好朋友小松鼠。小松鼠悄悄告诉了猫头鹰，猫头鹰转告给了小白兔，小白兔被迫告诉了老虎，大家都知道了树洞里有苹果这件事，都想来吃苹果。可是，苹果却不见了！于是老虎怪罪小白兔，小白兔埋怨猫头鹰，猫头鹰怪小松鼠，小松鼠委屈地问小乌鸦苹果呢，小乌鸦才发现泄了密。原来大家在传秘密的时候，苹果都被狐狸拿走了。故事的结尾很像鹬蚌相争的寓言故事，大家互相抱怨你争我抢，却白忙了一场，谁也得不到好处。

孩子们静静地听着。有的孩子把抱枕垫在下巴下，痴痴地听着；有的孩子把抱枕顶在头上，惊讶地听着；还有的孩子边听边抚摸着抱枕，时而露出甜甜的笑容。我从来没有感觉到孩子们这样安静过，也从来没有感觉到他们是如此值得我去疼爱。“姜老师，你有秘密吗？”有孩子手里抱着抱枕问我。“有！”我肯定地说。“那你的秘密是什么？”孩子们迫切地问。这群小家伙，就是人小鬼大。“对不起，你们不能帮我保守秘密，我是不能说的。”我对他们说。“对，嘘！这是秘密！”孩子们点点小脑袋。也许在这一刻，阅读让他们知道了：秘密是自己心里藏不住，却要别人不说出去的话。

听完故事，下课的铃声响了。孩子们奔跑出教室去玩耍。我突然看到他们的手里都带着抱枕，带着课外书。他们去操场上看书，他们去走廊边看书，他们去桂花林里看书。他们就像天上的小鸟。五彩斑斓的睡衣身影，出现在校园里的各个角落。阅读变得好有创意。我也相信，这创意来自开心、自在，没有负担地阅读。

吃过中饭，又是我们的阅读时间。虽说是秋天，今天的气温却有31°，吃过饭后好想睡觉哦。倦意十足的时候，看一会儿书吧。我让孩子们拿出异形书——拉拉书来，边玩边读：“咚咚咚，谁来了？爸爸的笑声回来了！叮咚叮咚！谁来了？爱讲故事的奶奶回来了！叮咚叮咚！谁来了？喜欢下棋的爷爷回来了！……”穿着睡衣的孩子们，像玩手风琴一样耍玩着拉拉书《谁来了》。午休的教室里开始有了光，有了清醒，似乎还飘动着美丽的云彩。剩下的时间就用来自由阅读吧！把从家里带来的自己最喜欢的课外书，拿出来和同伴们一起分享。看到孩子们捧着抱枕，把课外书与好朋友去交换，然后再一起头碰头，肩并肩地一起读，我忽然想到了“只有愿意读，才能读得好”。班里的小女孩小冉早就暗暗看上了小男孩小峰的那本《约瑟夫有件旧外套》。她怯生生地走向小峰那儿去交换。胆小羞涩的她，只说了半句：“我能跟你的书换……”小峰就大方地把书给小冉了。小冉快乐地说了句：“太好了！”能相互阅读和温暖的午后着实是最浪漫的。

下午，有体育课。孩子们回来的时候，都是满头大汗的。他们一边喝着水，一边阅读中午没有看完的书。一切那样自然。我望着孩子们，他们的脸上洋溢着微笑。只希望属于他们的阅读世界，是这样简单快乐的。哈哈，秋风再美也比不上你们的笑！

傍晚放学的时候，爸爸妈妈们来接孩子们。穿着睡衣的他们，背着小书包，捧着抱枕奔向自己的爸爸妈妈。爸爸妈妈们也乐了。我们的“睡衣阅读日”是不是让爸爸妈妈们也想起了逝去的童年呢？

睡衣阅读日，就是要让孩子们的阅读如穿着睡衣一样自在，宽松，无压力。每个孩子都能解开身上的束缚，成为一个会独立阅读的人。

 

                                               （文章由宁江区回族小学来洪俊推荐）