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松原市教育学院 白秀峰
自从人类开始出现学校教育，不同年段的学习之间就出现了教育的衔接问题，随着社会的进步和人类的发展，人们越来越重视下一代的教育问题，教育研究工作者也开始注意到了教育的衔接问题，同时也有很多人投入财力和精力去研究去探索。从80年代以来，我国已经开始了教育衔接的研究，近年来教育衔接的研究更加深入了，取得了一些成果。
关于初高中教育衔接问题的研究，目前为止我搜集到的资料中，最早开始衔接方面研究的是在80年代，由上海提出来的。这是从大学生中发现的。研究者们发现大学生在大学的学习生活中，在学业、思想品质和能力上都存在着诸多的问题，但是经过研究发现这并不是大学教育的问题，而是中小学教育的“后遗症”。从而发现了衔接教育的重要意义。继而展开了系列的研究，虽然取得了一定的成果，但是由于种种原因未能进行到底。到了90年代北京的两个教育实验研究，引起了人们对衔接教育研究的重视。一是1994年北京大学办了文科综合实验班，试验的办法是把基础教育中忽略的东西，在试验班学习期间大量补上，取得了较好的成绩。一是清华大学所做的课题研究：清华大学附校（一条龙）整体教育改革的研究与实验。北大、清华重提大、中、小学联系与衔接的问题，可见教育衔接问题对学生的发展具有重要的意义。教育衔接问题涉及到不同的年段，也涉及到各个方面，比如：教育制度问题、教育理念问题、教育内容问题和教育方法问题等。笔者的研究内容主要是关于初高中生物学教学内容和方法的衔接问题，所以，本文只是针对初高中生物教育内容和教育方法的衔接问题进行初探。
针对衔接问题的研究，在教学内容的研究领域内展开的研究主要有以下几个方面：第一，初中所学知识不系统。由于初中的生物教材打破了原有的知识体系，而是构建了人与生物圈的知识体系，所学知识不系统，知识储备不足，运用知识的能力也较差，升入高中后，学习的难度加深了，进入了分子水平，使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。第二，初中生物学难度降幅大，高中要求未降低。人教版的初中生物学教材中的知识浅显，不是中考科目，所以要求也不高，特别是九年级一年的时间没有学习生物学，学生在升入高中后，继续学习生物学，因为初中时没有重视，所以没有打好基础，高中的学习就很困难，高中教师要将初中的内容重新讲一遍，加大了高中生物教师的负担。所以初高中生物教学内容上要做好衔接。第三，初高中生物教学方式明显不同，新课改以来，初中教师在学习新课改的理论，也在实践新课改的理论，从陌生到接受，从接受到得心应手，这经历了一个不短的时间，高中新课改比初中要晚，才刚刚开始不久，课堂上，教师的教学方式还有很大差别，所以在这个方面也要做好衔接
对于衔接教育的研究，从20世纪90年代开始，研究人员逐渐增多，从这一点上，也可以看出人们对教育的关注更多，更加的重视教育的发展。主要的研究方向有关于初高中教育的衔接、整合的研究。这方面以酒明衍最具代表性，他致力于初高中阶段平稳过渡的对策研究。对学生的初中学习阶段与高中学习阶段出现的明显的“裂缝”，即不衔接。作者从“裂缝”的成因入手，从多方面进行了全面而深入的分析和研究，一是从学生的心理方面、生理方面进行研究；二是从教师的教法、学生的学法展开研究；三是从课程资源方面（教学大纲、教科书等）展开研究。取得了一定的成效。作者大量的研究关于中外学者解决衔接问题的经验和做法，结合本地的实际情况，提出了自己的设想，就是建立一所初中与高中中间的学校。在作者的研究中针对这所学校还提出了办学思想、学制、课程、教法、学法、班级等环节的设想和操作流程。充分论证了初高中中间学校的必要性和可行性。研究结果是初高中两学段之间确实存在着较大的“裂缝”；不衔接现象阻碍了学生的发展；兴办初高中间学校是解决初高中不衔接问题的好方法。本人认为这所中间学校的产生，是否还会出现初中，中间学校，高中三个学段之间的衔接问题呢。此外，在一些其他初高中学科教学的衔接问题上也有了一些研究，1990年曹惠玲，提出了关于初中植物学衔接问题的探讨，她从教学出发，从教材、教法入手针对小初的植物学教学的衔接提出了自己的观点和做法。1994年，张昭群从遵循教育规律坚持趣味教学的原则的角度，对中师与初中生物教学的衔接进行了研究，作者主要侧重与策略的研究，从导入、直观教学、实验和教会学生方法的角度针对衔接教育提出了自己的几个成功的教学策略。1994年，郑齐东针对高初中的教学衔接提出了自己的观点，作者立足高中，从初高中的教学内容、教学方法和能力培养方面对高中教师提出自己的建议。1996年，何清䶮对初高中生物教材衔接进行了教学初探，从初高中生物教材的特点分析开始寻找初高中知识的先借点，进而根据自己多年的教学实践提出了初高中生物教材衔接的方法。1998年鲁统群，针对中学生物学教学与小学自然教学的衔接提出了自己的观点。作者从大纲和教材的衔接分析和研究入手，针对教学方法和学习方法的衔接提出了自己的对策。田穗文和黄廷惠、陈岐山各自进行的有关英语衔接的研究。主要从教师的角度去研究，加大教师的培训力度，整合教师资源，使教师的作用发挥的更好。从教材内容的重复与跳跃的方面去研究，对学生心理的影响，进而对学习的影响。主张进行分层教学，培养不同类型的英语人才。以上的衔接都是从教学实践出发在某一方面提出了自己的建议，虽然在教学中有一定的指导意义，但是都没有对这一问题进行系统的研究。关于教育衔接的研究还有很多，2005年，徐红雁从教学的角度对高中生物学教学与初中课程的衔接进行了策略研究，从课程的特点到教学的方式，从教学的节奏到作业的设置等方面都做了建议。2007年，卢伟方针对初高中生物教学衔接开展了研究，作者从系统教育和初高中学生的心理特点论证了教学衔接问题的意义，通过调查了解教学的现状，从教育内容和教学方法的角度对初高中的衔接提出了自己的观点。2008年，谭连贵也对初高中生物教学衔接进行了研究，主要从教育衔接、系统论的角度论证了课题的研究价值，通过对学生的学习风格、课程标准和教材的比较，研究初高中衔接的特点，并有针对的提出了自己的建议。2008年，刘聪也对初高中生物学教学的衔接提出了自己的观点，作者从教学中的问题入手，根据教学经验提出了自己的解决问题的策略，侧重策略的研究。2009年，郭建华针对性很强的展开了人教版初中化学与高中化学新教科书内容的衔接性研究，这个课题研究从调查入手，了解问题的存在，通过分析和研究从教学一线教师的视角初步比较分析了初高中化学教科书中知识点的衔接，在一定程度上解决了部分教学衔接的问题。2009年，严黎炜关于衔接初、高中生命科学课程中的生命教育的研究，主要通过调查了解生命教育的现象及存在的问题，从学生、教材和教师自身对该问题进行的解读，并提出的建议和研究的方向。以上的研究从各个方面阐述了教育衔接的重要意义，也从各个角度对衔接教育进行了研究，取得了一定的成果。
国外在教育衔接问题研究的方面也有很多成功的经验，美国的学制是衔接的，上下沟通。义务教育阶段分为初等和高等教育（共12年）。小学和中学的学制多种多样，有8-4制、4-4-4制、6-3-3制和6-6制。美国的现行学制是单轨制。日本是一个高学历的国家，又是一个重学历的国家，所以日本更加重视教育发展，日本中学课程的系统性很强，以基本训练为主，这对于大学的学习是有利的，从教学内容，教学方法和思维形式上使中学教育与大学教育有很好的衔接。
综上所述，教育衔接问题在各国都普遍存在，各国也都进行了研究，针对各自的实际情况采取了相应的对策。针对新一轮课程改革的开始，新课程理念的实施，人们开始关注学生的发展，同时也开始关注了教育的衔接问题，教育的衔接研究更加具有现实意义。
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