李素杰

　　在高度信息化、知识化的今天，教育要如何适应时代需要，已成为全社会共同关注的话题。“加强学生素质教育，促进学生后续发展”已成为业界人士的共识。那么，对于语文教师，又将如何担当重任，完成好自己的本职工作呢？笔者认为，在教学观念上要与时俱进；在教学实践中要不断探索创新。
　　一、要有与时俱进的新观念
　　（一）对语文学科性质的认识要与时俱进。语文学科的性质问题，就像哲学中的世界观问题一样，是语文教学中最基本的不能回避的问题。传统的语文教学一直存在着“工具性”和“人文性”两种认识的争辩：一部分专家、教师认为“工具性”是语文教学的出发点和落脚点，也有一部分专家、学者认为“人文性”应该是语文教学的根本。两种声音的论辩一直进行着，直到新的语文课程标准的出台，才解决了这一悬而未决的历史性的争议，把相互割裂的二者统一起来，也就是说语文教学应该是“工具性”和“人文性”的统一。这一认识的发展为我们的语文教学提出了新的更高的要求，即语文教学不仅要突出它的知识性，还要体现其“审美性，思想性，文化性”的特征，语文教师要同时具有“艺术家、思想家、文史学家”的综合素质。
　　（二）对教学主体的认识要与时俱进。随着社会的进步和发展，人们对教学活动中“主体”的认识也在不断地深化，由传统的“一主体论”发展到“二主体论”到目前的“三主体论”（教师、学生、课程），这些认识上的变化意味着教师职业角色的重新定位。在新的教育理念下，教师应该是学生学习的促进者，学生探究的合作者，学生发展的引导者，新课程的建设者，也就是说老师的职能更多地向组织、辅导、协助转变。教师不再是台上的演员而是剧中的导演，教师不再是一味奉献的“蜡烛”，而是照亮别人也灿烂自己的“太阳”，教师和学生的关系不再是“园丁”和“花朵”的关系，而是“朋友和朋友”的关系。
　　（三）对学生的关注要与时俱进。即对学生的关注要更加人性化和个性化。由以前关注学生考试的成绩转变为关注学生的知识、技能，态度、情感与价值观等的全面发展，由关注学生的学习行为是否规范转变为关注学生学习中的个性发展，由关注学生是否“装”进去更多知识转变为关注学生灵活运用知识解决实际问题的能力。在“以人为本”，充分尊重学生的个性差异和全面发展的新思想指导下，教师应设计不同层次的活动内容和不同梯度的疑难问题，使我们每一位学生都能承担起相应的角色。
　　二、要有创新的教学实践
　　理论是实践的先导，在新的教育理念的指导下，语文教师要大胆地开拓教育教学的新天地，创建新的教学模式。
　　（一）从“被动”走向“主动”。为了充分体现学生的主体地位，教师往往采取“问答”式的“课堂讨论法”，即在课前精心设计了许多问题，课上循循善诱，步步启发，最后将学生“请”入自己早已设好的圈套之中。这种讨论是教师根据自己的主观感受来进行的，即在教师的补充说明下，硬性纠正学生的理解思维，最后整个课堂变成了“学生的嘴说老师的话”，依然是一个以教师为中心的“生从师问”的被动学习的模式。这也正是时下大多数语文课堂的通病：只重视教师“问答”，而对学生的“提问”重视不够，只关注自己如何提问，而很少着眼于怎样引导学生提问。这种课堂实质上是对学生主体的漠视，当然也就失去了对学生主动精神和创新意识的培养。课堂由本应是师生互动交往的平台，变成了教师表演“教案剧”的舞台。在这种局面下，学生的学习心理必然是消极的、被动的。
　　那么，怎样才能让学生由被动学习转为主动学习呢？首先，教师要鼓励学生挑战权威。破除学生唯书本是从、唯教师是听的思想。教师可以给学生提供一些有关课文的质疑性文章，让学生明白，课本也可能有不足之处。
　　其次，教师要鼓励学生敢于发表独创性意见。对于学生提出的问题无论是难是易、是深是浅，教师都应该表现出足够的尊重，及时点拨设疑，激发学生思考，使学生从中获得成功的体验。另外，学生提出的问题要尽量让学生讨论解决，靠集体的智慧解决了难题后，教师要对学生的创造力表现出发自内心的自豪和表扬，使学生体验到集体的力量。
　　（二）从“象牙塔”走向“生活化”。许多语文教师认为，作为一位祖国语言的传承者，一定要体现语文这一学科的博大精深，让学生感受到语文知识的浩瀚无垠。然而远离生活的象牙塔美景对学生来讲不但没有诱惑力，而且被他们视为可望而不可即的海市蜃楼、水月镜花，因此，语文教学应该生活化。要联系学生的生活实际、关注学生的实际需要，才能激发学生的兴趣。引发他们的思维的活力，才会让语文真正成为学生的所需所求，才会促进学生语文素养的真正提高。有位导师说过这样的一句话：“社会的需要比十几所大学更有效。”教师要研究学生心理，贴近学生生活实际，才能调动学生求知的主动性，使他们自觉地去享用教材所提供的营养大餐。
　　（三）从“肢解文本”到“感知对话”。著名教育家吕叔湘说：“有些作品不分析还能感动人，一分析倒不行了。”这句话切中时下语文教学的弊端，说明传统的字、词、句，段、语法、修辞、逻辑、文体等“肢解文本”的教学方法，越来越失去自己的市场，其根本原因在于这种抽空了文章情感的教学方法，仅仅关注了对知识点的纯技术操作，既不尊重学生的认知规律，又不符合语文教学的人文性要求。久而久之，造成了学生情感的苍白、干瘪，也使学生对语文课产生了厌倦和无奈。因此我们在教学中必须尊重学生的认知规律，还给学生的作为独立人格的自主性，给学生创造一个自由感知的空间，让学生充分体验教材，做出自主的解读，教师要适度点拨，逐步进入师生互动的佳境。学生对文本的认识不再是教师的标签式的肢解，而是融合了自己的生活体验。
　　同时学生之间水平性的对话更是不可缺少。因为不同学生对课文内容的理解在范围、程度上存在着差异，通过学生间的交流，来自他人的信息为自己所吸收，自己原来贮藏的知识被他人的视点唤起，这样就可能产生新思想，加深自己对作品的理解和对生活的感悟。
　　综上所述，“教师、学生、课程”三者之间的关系是紧密相连，缺一不可的，在新的教学改革中没有弱化教师主体地位，强化学生主体地位，而是教师、学生真正回归到自己的角色定位。