长岭县第四小学：邓海颖

“老师稍一疏忽就可能出大事……”这是沈主任的话，它虽不是名言警句，却使一件小事立刻浮现在我的眼前，更引发了我深深的思考。

  去年六年级照毕业相的那天，我的一个表侄女李月要求我和她合影，我提议让她的小妹和我的儿子一起照，因为她们俩都在我的班级——四年一班，于是我们三个匆匆照完便回班级上课了……一张照片就这样匆忙的诞生了。

  时间过去了将近两个月，在参加学院组织的培训前两天，儿子拿着照片跑到屋外生气地质问我：“你当时咋不让我挨着你？”正在院子摘豆角的我看了照片一眼，李月、李佳分别站在我的两侧，她在李佳右面，中间还有一段距离。于是我没当回事地说：“谁让你站得那么远了？”一听这话，他气呼呼地说：“是你把我推走的!”我看见他气愤中带着点委屈的神情，努力回想当时的情景，根本不记得自己推过他。我便很不耐烦地跟他说：“当时为了快点照完，我把李月与李佳随手拽了过来，你不也在那吗？谁让你跳到边上去了？”想不到的是他竟然猛地一下把照片撰在手里，满脸怒气地要撕毁照片。看到这，我也控制不住自己的情绪，生气地批评他“挑邪理”，还不轻不重地拍打了他一下，他哭着进屋了……在我看来，这是一件小得不能再小的琐事了，根本没在意，还继续地摘豆角。现在想想肯定是“谁让你跳到边上去了”那句话令他产生撕毁照片的冲动。当时，假如我能顾及他的情绪与感受，站在他的角度想想再处理这件事，也就没有后来的事情的发生。

不一会，我进屋后，发现他正要把照片往炕革底下放，便生硬地阻止了他，他怒气未消地说：“我就愿意放那！”我强硬地把他叫到身边，边掐豆角边训斥他：“刚才，你错在哪了？”他满脸怒火地看着我没说话。见到他那副神情，想到平时不顺着他就损坏东西的情景，我生气地说：“我不阻止你，是不是就把照片撕了，一不顺心就损坏东西。”这时他又气汹汹地带着哭腔说：“你对她俩好，我没挨着你，我不是你儿子。”看着他满脸怨恨与委屈……想到他平时从不往炕革底下放东西，我忽然意识到不对劲，才想到他可能隐藏了什么。我顺手拽过来他手中的照片，翻过来，上面竟清清楚楚写着：6月14日“ 恨”。

见到这几个字，尤其是那个大大的“恨”字，我的头一下就晕了，从字迹上可以确定这是早就写上的，他怎么会有这种念头？一气之下，我撕了照片。当时失去理智的我哪有心思去想：在这将近两个月时间里，这个字在孩子的心中是怎样的一种纠结……

在那一刹那，一至四年教育他与其他学生不同的艰难一下子涌上了我的心头，泪水不禁夺眶而出……

我感到很失败：既是一个母亲的失败，也是一个人师的失败。自以为对他的教育很“成功“的我找不到了任何往日的自信与坚定。是我自己教他带来的不良？还是教育方式出了问题？他的心里什么时候开始萌生了这种念头的？他幼小的心灵深处这个“恨”字，又意味着些什么？

此时，我出奇地冷静，少了以往的焦躁、愤怒……任泪水在脸上流淌，十年的心血换来的竟是这个“恨”字，茫然的我，不知今后怎样教育他了。我只能跟他的爸爸哭诉自己的委屈：如果他20岁，我一定会给一笔钱，让他尝试独立生活。我出钱给他照相，换来的却是这个“恨”字……听着我们的谈话，懂事的他哭声更大了，哭着喊到：“妈妈，你……原谅我吧！……我……以后再也不……小肚忌肠了。”没等他哭着说完，止不住泪水的我一把把他揽在怀里，相拥着一起哭着……现在想想，是当时的我忽视了孩子的内心感触，想到的只是自己的辛酸与无助，想到的只是自己的感受，觉得自己是对的，非得跟孩子分个对错……

此时此刻，我真的冷静了：冷静得没了头绪，没了理由。回想拍照时真记不起推过他，可能在他心里挨得近才代表爱得深吧！想到这一点，我才开口对他说：“儿子，拍照时你咋没说想挨着我照呀？如果说了不就可以挨着我了吗？何必站在一边去生气呀？你站在那，妈妈难道就不爱你了吗？再说妈妈忙着去上课，哪会留意谁挨着谁的小事哪？就说现在妈妈、爸爸也不会因为你有错，或者做错事而不爱你了呀？”听了这番话，他的心情似乎平静了许多。也不知道他是真的改变了认识，还是怕把他送出去锻炼？但是从他的表情上推断是他知道“错”了更贴近些。

  这张照片引发了我深深的思考，回想当时自己的做法欠妥当的很多……如果刚开始我就能关注孩子的意愿或站在孩子的角度处理问题，一定不会是这样的结果！即便现在我也不能准确定位对他是否造成了伤害……但是我庆幸自己的发现，如果不是这样，那又将会在孩子内心留下怎样的阴霾，留下怎样的纠结……我是真的不敢想象。

   当然，我也很内疚，在母亲与教师、儿子与学生的双重角色中，有时我让儿子这个学生得到的是母亲式的惩戒，更遗憾的是处理这件事中，我没能及早地抓住积极方面去开导教育，“想挨着我”说明他爱我，也渴望得到母亲更多的关爱，是我忙得对他的关心不够？对他太严，使他没能感受到我的爱？还是我的爱表达的方式对儿子来说是错的?如果当时我能拍拍他的肩或摸摸他的头说：“儿子，你想挨着妈妈可见你太爱我了，有你这么个爱我的儿子，我多自豪呀！”或者当时我能站在他的角度去处理说：“换成我，也生气，哪有妈妈领儿子拍照又不让站在身边的？”其实，在当时我无论采用哪一种方式，都会让他的情绪释放出来，给他的肯定是另一种情怀。

  反思自己的行为：照相时，我疏忽了他的意愿；他拿照片质问我时，我又疏忽了他内心的感受；与他交谈时，我想到的只是自己的艰难，又忽视了自己的言行是否会给他造成伤害…

  正所谓教育无小事，教师要善于及时捕捉到这些所谓小事、琐事中的问题，润物细无声地把“隐患”在萌芽中化解，千万别因自己的“稍一疏忽”酿成终生大错。

总之，作为新时期的教育者，我们不要直视学生的错误，要多关注产生错误的原因。处理问题时不要抓住错误不放，要多关注学生心里与意愿，要多了解学生的想法。既不要情绪化，也不要扩大化，我们一定要改变过去那种直视错误的做法，既要学会冷静地从问题中寻找根源，抓住闪光点做好积极正面的教育引导;又要学会塑造自己的“阳光心态”去感染学生；还要学会站在学生的角度去想问题，关注学生的心理感受，做学生全面健康成长的引路人和推动者。

如今，我已经会用“显微镜”去发现学生的优点、闪光点做积极、正面的教育引导；我也会用心呵护学生的心灵，让他们健康成长，更会铭记教育无小事的警示。只有这样，才不会因我的一时疏忽让学生受伤，也只有这样，才能让学生全面健康、快乐地成长。