吉拉吐乡蒙古族中心校  吴 限 

吉拉吐乡中心校是一所蒙古族学校，几年来，学校注重了加大民族教育工作的管理力度，民族教育工作有了更清晰的思路，也取得了一些成绩。我们的主要做法是：着眼“一个”重心；突出“两条”主线；狠抓“三项”工作。

一、着眼“一个”重心，即：着眼于民语工作为重心

吉拉吐乡蒙古族中心校下辖5所村小和一所中心幼儿园。现有教职工135人，教学班40个，在校学生806人。其中，中心校和七家子村小加授蒙语教学。现有专任蒙语教师4人，平均年龄是41岁。蒙语教师均是大专以上学历，能够胜任本学科教学工作。现有蒙语加授教学班12个，学习蒙语的学生有65人。

尽管中心校是后变更的蒙古族学校，但是在民族教育的探索道路上，我们始终将民语工作当做学校的重心工作来抓。做到了“三个侧重”。

   一是在工作安排上“侧重民语教学”。学校在制定工作计划时侧重周密安排民语教学工作。突出了抓好民语教学的日常管理、主题教研，鼓励师生积极参加朗读演讲比赛、进行会话训练、马头琴表演等各项活动。

   二是在教师配备上“侧重民语教师”。学校在安排教师任课时，首先要合理安排好蒙语文任课教师。我们将蒙语文专业知识扎实、教学基本功过硬、相对年轻的教师安排到蒙语文学科任教，保证了蒙语文学科教学的正常授课、有效教学。

   三是在资金投入上“侧重民族学校”。七家子村小是我乡的一所蒙古族村小。多年来，我们在学校建设、硬件配备上，侧重了这所民族村小。近两年来，在校园硬化、修建围墙厕所、更换办公桌椅、增添音体美器材等方面，给七家子村小投入资金达35万元，改善了这所民族村小的办学条件。

二、突出“两条”主线，即：教学管理、教学质量

几年来，在民语教学管理上，我们努力做到了规范制度管理、规范计划管理、规范过程管理，体现了向民语教学管理要质量。

1.严抓管理促规范

首先，强化了民语教学的常规管理，组织蒙语文教师学习并落实《吉林省义务教育教学常规》，立足实际，学校先后制定了《学科教学计划制作的模板与要求》、《师生课堂行为规范》、《教案制作模式与要求》、《学生作业设置与批改要求》等，下发至每一位蒙语文教师，做到了严格执行，认真落实。

其次，严格规范了计划管理。学期初，我们注重指导蒙语文教师结合实际制定教学工作计划，把具体工作分解到每月、每周、每个工作日，使蒙语文教师能够有计划的开展教学工作。

第三，按照学校中层以上领导抓教学的分工，抓蒙语文教学的领导每月坚持深入蒙语授课学校、班级，检查指导教学工作，做到随时推门听课，及时交流意见。侧重课堂教学的指导，研究学生心理特征和学习规律。积极关注、调查、了解蒙古族学生学习蒙语文的人数变化、兴趣、困惑等，帮助蒙语文教师梳理做法、总结经验，解决问题。

2.狠抓常规提质量

按照县教育局“教学质量文化年”的工作目标，我们扎实开展了蒙语文系列教学研究活动，有效提高了教学效益。突出抓好备课、上课、批改、辅导、考核等各项工作。

为了保证上课有质量，我们侧重了指导教师备课。在备课中，我们按照不同年段、不同课型、不同学情的实际出发，组织教师学习《蒙古语文课程标准》，帮助教师研究教材、研究教法、研究学生。在蒙语文课堂教学实施方面，主要以研究学科教学模式为依托，坚持计划教学，执案教学。几年来，学校在课堂教学模式的探索与研究方面，做了有益的尝试。尤其是“先学后教两板块、四环节”教学模式的推广后，在校内掀起了研究教学的热浪，真正引领教师走向了教学研究之路。

为了使蒙语文学科教学在应用此模式方面不走形式，真正达到务实、有效。我们注重引导教师根据教学内容、教学对象、当地环境出发，着重创设具体的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在积极主动的状态下进行自主、合作、探究式学习。由此，“情境式教学”在我校蒙语文课堂中随处可见。同时，教师侧重了从不同角度、不同形式培养学生听、说、读、写的良好习惯，并夯实“字、词、句”的教学，提高蒙语实践能力。课前会话习惯、课前预习习惯、晨读习惯、积累词句习惯、日常蒙语交流习惯、使用蒙文名字习惯、唱蒙语歌曲习惯等在我们的校园已经形成良好的风气。正如教育家叶圣陶先生所说：“教育就是培养习惯。”所以，我们在培养学生良好习惯方面倾注了心思，也看到了成效。

由此，在良好学习习惯的驱动下，学生学习蒙语文的热情逐渐高涨，教学质量也得到了的提升。

三、狠抓“三项”工作，即：（抓队伍建设、抓活动开展、抓教师评价）

1.抓队伍建设

提高教学质量的关键在教师。一直以来，我们注重了加强蒙语文教师队伍建设工作，力求使不同层次的教师均得到发展。

首先，开展学习培训。一是利用每周四的业务学习时间组织蒙语文教师集中学习教育教学理论、《吉林省义务教育教学常规》等。同时，还从网上下载《东北三省蒙古语文课程标准》等适合教师专业发展的学习资料，下发到教师手中以供教师们学习。二是根据每周三第七节的读书时间，教师进行自读书目学习，并摘抄读书笔记，撰写读书心得等。三是外出学习、培训回校的领导、教师要在校内给大家做学习心得汇报或者展示汇报课，便于资源共享，一同成长。

其次，为蒙语文教师搭建平台。一是扎实开展三级教研活动，即：乡级教研、村小教研、年组教研，目的是给教师搭建成长的平台，使教师在活动中磨练、成长。二是开展“小问题、大教研”专题活动。为了使蒙语文教研活动开展扎实、有效，每次研讨的主题力求小而实，真正做到通过一次活动解决一个问题。

第三，开发校本资源。针对课前5分钟会话训练活动，蒙语文教师结合实际，安排了适合各个年段学生的会话训练内容，满足了学生的需求。今年，在学校人员不算紧张的情况下，我们组织蒙语文教师开发了幼儿蒙语文校本教材，并在幼儿园开设了《幼儿蒙语会话》课，实现了幼儿园与一年级学习蒙语文的有效对接。

2.抓活动开展

首先，是教师活动。为了提升蒙语文教师的基本功素养，提高教学实践能力，学校开展了相关活动。如：“六个一教学基本功”竞赛、骨干教师示范课、40周岁以上教师优质课评选、优秀教案制作评比、每周一节公开课、教学开放日等活动。

其次，是学生活动。在培养学生良好学习习惯的同时，我们更注重了提高学生蒙语文的实践应用能力。所以，在学生中间开展了丰富多彩的实践活动。例如：开展了“课前5分钟蒙语会话训练”、“讲100句蒙语”、“讲蒙语故事”、“诵读蒙语诗词”、“唱蒙语歌曲、马头琴表演”等系列活动，通过活动，弘扬了民族文化，激发了学生学蒙语、用蒙语的兴趣。

3.抓教师评价

“没有规矩，不成方圆”。每学期初，学校都要修改完善各项规章制度，力求使各项制度方案、评价体系体现科学、合理、人性。为了更好的调动蒙语文教师的工作积极性，在对教师评价方案的修改完善上，体现了奖惩分明。其中，在蒙语文的教学要求标准上，各年级蒙语文合格率必须达到85%以上，如低于此成绩，所教学科的教师当年工作评价一票否决。

每学期，针对教师的教学成绩、业务工作进行考核，兑现结构工资，并对获奖教师在期初大会上予以表彰奖励。同时，将此结果作为教师当年评优选先的主要依据。在激励机制的作用下，使蒙语文教师工作有目标、有思路、有热情。

近几年，学校的民族教育工作，也取得了一些成绩。在蒙语文教师中，有4人次先后获得“市教学新秀”、“县教学能手”的称号；有6人次先后在“县级教学研讨会”上做公开课；有3人次在“县蒙语文诗歌朗诵赛中获奖；有9人次的论文在《吉林教育》、《松原教育》、《前郭教育》中发表；有4人次先后参加了省级双语教师蒙语文学科的培训；在学习蒙语文的学生中，有6人次先后在“县蒙语文诗歌朗诵比赛”中获奖。中心校、七家子蒙古族村小先后被评为“县级民语教学先进校”。学校成功还曾承办了“前郭县东部蒙古族蒙语文教学研讨会”，达到了预期的效果。

总之，通过几年的探索与实践，在民族教育工作方面虽然取得了一些成绩，但成绩只属于过去。今后，在民语教育教学之路上，我们还要进一步探索与实践，使民族教育工作再上新台阶！