前郭县实验小学 郑艳丽

语文课堂教学必须重视人文教育、文化熏陶和综合实践活动。语文老师应意识到新课程标准下，应该转换自己的角色，与学生建立平等、合作的关系，自觉放弃传统意义上作为知识权威的“话语霸权”，不断开创新的教学方法，丰富教学内容，鲜活语文课堂。

一、转换教师角色，开启学生智慧

在以往的语文课堂教学中，教师习惯于以教材为中心的“文体”

教育，经常对教材照本宣科。教师喋喋不休，学生昏昏欲睡，尤其是低年级的识字教学中，学生处于被动的状态，教师在抽象的字形、不变的字音上浪费时间，打消了学生的兴趣，扼杀了学生的想象。教师完全忘记了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的句名言。新课程标准对低年级的要求中明确写道：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“喜欢阅读，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”为此，在课堂教学中，教师应转换角色，把课堂还给学生，把识字的金钥匙交给学生，让他们能自主识字，在诵读儿歌、童谣时能展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。比如《菜园里》一课的教学，执教者在上课伊始先送给学生一些真实的新鲜的蔬菜，让学生用手摸，用眼看，用鼻子嗅，最后用语言说一说它对们叫什么，以及它们颜色和形状。这实际上是让学生在自己尝试编儿歌，有的学生说道：黄瓜身穿绿衣裳，倭瓜圆圆像皮球……这是他们眼中事物，这是他们心中的儿歌。待学生实际了解了事物之后教师才让学生读课文中的儿歌。读的形式也是多样的，如自由读、范读、采用自已喜欢的方式读、指名读、合作对读、组内对读、小组竞赛读，最后是齐读。这样做的目的是让学生在反复的朗读、吟咏中，披文以入情，进一步味菜园的优美风光，同时与作者产生情感上的共鸣，产生美好的情趣，而且学生在反复的阅读实践中渐语，更有利开启学生的智慧。为学生识字奠定了一定的语言基础。

二、鲜活课堂教学，开发了学生潜能

“一千个读者会有一千个哈姆雷特”。由于学生的知识背景，生活经历，思维的差异，必然会导致对由一事物的独特看法和体验。新课改提倡教师尊重学生的体验，使学生充分张扬个性。这是尊重学生的表现。在以往的识字教学中，教师不给学生发言的权力，教室里异口同声地喊着：“‘萝’上下结构，上面是草字头，下面是四和夕。”教师的教法全然不顾学生的知识水平和学生思维发展的规律。《菜园里》一课的识字教学，教师在出示生字后，给学生充分的时间让学生根据自己的方法识记生字，并让学生自已选择识字方法与同桌交流，再向全班同学口述自己是怎样识记生字的。这也是培养学生识记生字的能力。最后教师采用了开火车、摘苹果、猜谜语、说儿歌、用字卡拼儿歌、手拉手、交朋友等多种形式巩固识字。这样的课堂情境拉近了师生、生生的距离。课文所要学习的生字已不再是一个个陌生的方块字而是一个个他们急于认识的朋友。同时使有字之书与鲜活的活动融为一体，使母语课程得天独厚的资源优势得到充分地发挥。

三、丰富教学内容，开拓学生思维

就新课程实施而言，语文教师要努力改善和优化课堂教学流程，不能停留在只对教材内容的传授、分析上，尽量使每个教学环节都充溢生机和活力。新的教学理念强调教师是最重要的课程资源，要求教师是教材的构建者，实践证明恰当地丰富教学内容，不但不利于激发学生的学习兴趣，还有利于形成学生的语文素养和能力。就低年级的学生而言，丰富教学内容，就是为了拓展阅读，复现生字。因为巩固认字最好的办法就是复现生字，最有效的办法是在语言环境中多次与生字见面。我机关报非常提倡一年级语文老师自编儿歌、散文，把所学的生字放到新的识字环境中，供学生阅读，再认识生字。《菜园里》一课，在新课识字之后，教师还为每组学生每人提供一篇内容不同的阅读材料，要求学生在限定时间内阅读，每人至少读完一篇，读得快的同学可以和其他同学交换阅读材料。这样就满足了不同层次学生的需要，使每个学生都能从不同的角度上得的发展。同时也激励学生多阅读，去学习更多的生字。

师生平等、自由和谐、内容丰富是语文课堂教学的主旋律。鲜活识字教学，我们进行了初步的尝试，那么如何鲜活阅读教学、作文教学，我们还会继续探索。