乾安县大遐学校   王义芳

著名教育心理学家布鲁纳说过：“知识乃是一个过程，不是结果，成功的教学是必须唤起学生对学习的动机与兴趣。”兴趣是求知的内在动力，它直接影响着一个人的智力发挥。兴趣浓，学生就学得生动活泼，轻松有效；反之，则沉闷，事倍功半。如何培养学生的学习兴趣呢？结合语文界的前辈和同仁们的宝贵的经验，我努力探索，收到了良好的效果。

一、运用幽默风趣的语言，打开学生的兴趣之门

教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是“兴奋剂”，它可以把人的思维调动到最积极的状态；幽默是一种艺术表现形式。在课堂教学活动中, 如果一味地按教材内容讲解，容易枯燥、乏味，使学生产生厌倦感，溜号，打瞌睡，交头接耳等一系列小动作随之而来。教师若能巧妙地使用相声般的幽默性语言，生动形象的事例，会既令人发笑，又促人深思，让学生在喜悦的氛围中学到知识。这样既减少了疲倦，又能激发和培养学生的学习热情。我经常大胆而有分寸地引入歇后语、笑话、小幽默、小故事等富有哲理和情趣的语言渲染课堂气氛，不仅给学生带来智慧和美感，还使学生在喜悦的氛围中学到知识，从中感受到轻松而向上的生活情趣，激发他们对生活的热爱，调动学生学习的极积性和主动性，使学生集中精神，围绕着教师预先设计好的思维转，引导学生变被动为主动，变“要我学”为“我要学”，巧妙而有效地打开了学生的兴趣，提高了学习效率。

 二、发挥教师语言魅力，提高学生感知兴趣

 苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”优秀教师的语言魅力就在于他能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起注意和求知欲，使教学过程更趋于科学，从而有效地提高教育教学质量，促进学生的全面而富有个性的发展。情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵，而教师的语言描绘会使情境更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。在教学《长相思》时，我充满激情地说：“同学们，你喜欢家乡吗？远离家乡时，有过思乡的愁绪吗？在王安石的眼中，乡愁是那一缕缕吹绿了家乡的春风。而到了张籍笔下，乡愁成了写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请打开书，我们共同欣赏《长相思》。”运用充满诗意的语言和音乐，把学生直接拉入思乡的情境中，开始了与文本的对话，一堂兴趣盎然的诗歌赏析课让学生陶醉其中，流连忘返。

 三、教给学生科学的方法，全面提升语文素养。

工欲善其事，必先利其器。在语文教学中，教给学生科学的方法很重要。叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”充分利用教材中所选的典型的优秀的例文，教学生灵活掌握读此类文章的方法，读一练三，在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸，激发学生的阅读兴趣，全面提升语文素养。

四、以身示范，诱发学生阅读兴趣

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。教师应该以身示范，与生同读，诱发学生阅读的兴趣。小学语文教材本身的美感帮助我们打开了思路：即通过优化情境，引导儿童从感受美的乐趣中阅读教材，感知教材。学生把阅读当作一种兴趣，将可获得各种知识,对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，是至关重要的。

五、搭建多样的展示平台，激发学生阅读的兴趣

开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“积累册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。在此基础上，再介绍好书给学生阅读，激发他们的阅读兴趣和愿望，提高他们的阅读能力和认知水平。

在语文教学中激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养，让学生与书为友，受到高尚情感与趣味的熏陶，张扬自己的个性，丰富自己的精神世界是我们每一个语文教师永恒的主题，需要我们不断探索，常抓不懈！