——由《哈尔威船长》一课教学引起的思考

长岭县东六号小学    刘玉杰

阅读是语文教学的中心，阅读教学是小学语文教学的基本环节，它既是识字的重要途径又是写作的必备前提。很多年以来，我就知道阅读教学要加大读的份量。可到底怎样训练读，直至今日，我才略有所悟，就拿《哈尔威船长》一课的教学来说吧，我认为读大体可分五个层次：

第一层次的读是教师的范读或学生的初读，这是阅读教学的前提。

在这一层次中，学生要初读，整体感知全文，知道文中大概讲了一件什么事或写了哪里的几处景物等等。在《哈》一课中，学生通过初读很容易感知课文讲的是在一次海难中，哈尔威船长急中生智、镇定自若地组织救援，在“诺曼底”号沉没以前使其他人全部得救，最后自己却壮烈牺牲的故事。对课文的整体感知是学生、教师与文本对话、交流的前提。

第二层次的读是学习生字新词阶段，这是阅读教学的基础。

首先，我让学生逐字逐段地自由读，圈画生字新词，并正确地读出来。然后让学生互相交流识记生字词的方法。接着指生读文，检查读音、识字情况，初步询问与生字新词有关的课文大意，大胆地展开想象。目的是体现语言环境中识字，不仅知字音、字形，更要知字义。例如在理解词语“猝然而至”时有个学生说“猝”是一条狗突然出现在士兵前面，所以“猝”是突然的意思，“猝然而至”就是突然来到了。在文中指海难来得突然。他的回答在学生们的心中留下了深刻的印象，我也及时给予了充分的肯定和鼓励。可见读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，更是他们获得个人体验和独特感受的过程。

第三层次的读是品读，品味好词佳句，提高学生的语文素养，这是阅读教学的关键。

教学《哈》一课时，我从人物的语言、动作、神态等方面落实了品读的训练。

例如文中有这样一段对船长的语言描写：“把救生艇放下去，妇女先走，其它乘客跟上，船员最后，必须把60人救出去。”首先，我让学生走进文本、反复读然后讨论这段话体现了船长的哪些精神品质？有的说妇女先走体现了船长保护弱势群体的社会责任感；有的说船长在危急时刻还能清楚地说出船上的人数，可见他临危不乱、镇定自若；还有的说船长只想把60人救出去根本没想到自己，早已把生死置之度外，体现了他的舍己为人……这样的质疑、品读、讨论、汇报既启发了学生的思维，又挖掘出了文本的内涵，同时还锻炼了学生的语言表达能力。

又如对船长动作的一句描写：“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家……”我让学生找出这句中的一系列动词“屹立、指挥、主宰、领导”体会它们的好处，试着换成别的动词品读一下，学生们都感觉到不恰当，不能体现船长威严的英雄形象。通过这样的训练就在潜移默化中引导学生明白词语运用的重要性。

课文的六、七自然段是对船长的神态描写，我让学生带着对船长的敬意，用沉重、舒缓的语气齐读这两个自然节，体会重点词语“犹如钢铸”“纹丝不动”“雕像”等词在特定的语言环境中的含义及对突出人物形象的作用，并且要求学生把认为好的句段背下来。

通过以上的品读与交流，学生不但得到了情感上的熏陶，而且学会了从多角度描写人物的方法，同时积累的好词佳句也为今后习作中的潜词造句做了充分的准备。

第四层次的读是感悟思想、升华情感，这是阅读教学的尝试反馈阶段。

学生饱含情感朗读全文，进行全文总结，归纳后设计一些小练笔的内容。如《哈》一课，我抓住文章的场面描写落实了写的训练。

这一课有很多场面描写。如：夜雾中航行的场面，被撞后失措的场面、刚解开救生艇后众人一拥而上的场面，船长随船沉没的场面等等。这些场面描写深化了主题，升华了情感，虽然笔墨不多，但却起到了渲染和烘托的作用。在学习每个场面时，我让学生反复品读，看重点突出什么，同时展开丰富的想象：天气怎样，人物怎样活动的，发生了什么事……每个场面可以用哪些词语来形容等等，然后我让学生仿照上面的场面描写，写一段自己经历过或看到过的某个场面。这样不但能学以致用，而且也激发了他们留心观察生活，体验生活的兴趣。

第五层次的读是学习作者的布局谋篇的方法，这是阅读教学的总结和提高阶段。

这次的快速读全文是很重要的，是学生读文到学文写文的重要结合点，既能锻炼学生的归纳能力，又能提高写作能力。

我给这一做法起名为“五读模式”，今后我在阅读教学中会尝试应用“五读模式”，希望这是通往语文阅读教学的一把万能钥匙。