观察视角1

教师教学行为

观察维度

观察点

课堂记录

观察结果分析及教学建议

教学设计

对教材的理解与处理

1.教师能够深入解读教材、恰当应用教材。

2.突出了识字写字的重点，识字方法多样化，如：随文识字、加一加、猜字谜等；写字指导体现了重点，循序渐进。如：书写“枣”字。（2名学生写错了字,教师没能及时纠正）

3.朗读指导及时、恰到好处，如：教师示范读、点评读

（评价读的环节只有教师评价，学生也应参与评价）

1.教学目标定位准，体现三个维度，重点突出，难点突破得当。

2.教学设计合理，体现教学目标的有效落实，重视学生能力发展与提高。

3.既以教材为依据，又不拘泥于教材。体现了让语文教学走向社会生活，让学生在现实生活中学习语文。由于创设了“逛集市”的生活情境，使城市的学生感受到了农村集市的场景。

4.写字指导中，应根据学生已有经验发现规律、总结方法来指导书写。如：左右结构的字书写应左窄右宽等。

5.对学生的关注既要体现关注整体，但也要关注个别学生。

教学方法

教法的选择与设计

1.启发式

2.谈话法

3.示范法

4.多媒体辅助法

教学方法选择符合低年级学生年龄心理特点

1.教师注重引导学生参与学习的全过程，组织学生开展自主、合作学习。

2.通过谈话、游戏、示范等有效组织教学活动。

3.合作学习前教师应做必要的指导，以避免合作学习低效、形式化。

教学基本功

教学基本功、

现代化教学手段的运用

1. 教师过渡语及时，如：小妞妞看完镰又发现了什么呢？…

2.课件能适时出现，辅助教学，如：朗读指导环节（小妞妞去赶集，集上有人在卖梨…）

1.教师能有效调控课堂。

2.教师普通话标准，语言表达流畅、粉笔字规范，教态得体富有亲和力。

3.虽现代化教学手段应有娴熟，但出现故障应及时巧妙应对才妥。

教学个性

教学个性特点

教师情绪饱满，语言幽默，“故错”适时呈现。带动了学生积极参与到学习活动中，使学生轻轻松松学会新知。

1.教学语言有个性，富有鼓励性、趣味性。

2.课堂体现创新与实效并存，开放、宽松、随性不随意。

观察视角2

学习状态与学习效果

观察维度

观察点

课堂记录

观察结果分析及教学建议

学习状态

学习兴趣

学生对本节学习内容非常感兴趣。课前搜集了有关赶集的相关资料，课上汇报、交流、研讨,兴趣高涨。

1.学生课前准备充分，搜集了赶集的相关资料，培养了学生搜集信息、处理信息的能力，也激发了学习兴趣。

2.学生能积极参加学习活动，自主学习能力强，可见，平日就养成了良好的学习习惯。

3.学生能够利用教材信息和课外知识链接，积极解决问题，为学生的个性发展和语言表达拓展了空间。

4.学困生的学习关注不到位。要引导全体学生全员参与、全程参与、有效参与。

学习积极性

1.学生能主动参与学习活动。如：课前准备了辣椒、大蒜等蔬菜实物；课上积极参加识字环节的游戏、表演等。

2.学生能认真倾听、积极思考、大胆发言，如：有16名学生认真倾听同学的发言，并予以补充。

学习效果

知识技能的理解与掌握

1.完成了识字、写字的学习任务，注重了积累与应用。

2.能在学习知识的同时习得方法，如:识字方法的总结。

3.巩固识字环节1生出错。

1.学生能在教师的指导下自主、合作学习，学会新知，学以致用。

2.学生能力有了不同程度的提高，有丰富的情感体验。

3.练习设计应体现层次性，以满足不同学生的训练需求。

情感体验与感悟

情感目标渗透适实、得体，学生情感体验较丰富。