乾安县大遐学校  王淑娟

摘  要：本文致力于探索创设激疑情境  激发求知欲望；创设活动情境  引发参与过程，创设问题情境  启发学生探索，创设竞争情境 诱发成功快乐。最大限度地调动学生学习数学的主观能动性，充分体现以学生为主体、教师为主导、思维训练为主线，把学生会学做为出发点，真正达到教学相长，共同提高的目的。

关键词：数学课堂；创设情境；激发情绪；引发兴趣；达到效果

课堂教学是一个有多变因素的流动综合体，积极的情感具有动力作用，它对教学工作的进程与质量，对学生品格和智慧的充分自主发展都有很大的影响。教学中如何创设与学生心理要求变化同步的学习情境，充分调动学生的积极性、主动性，使他们愉快地投入学习，使课堂教学轻松、活泼、高效。结合多年课堂教学，谈一下自己的粗浅体会。

一、  创设激疑情境  激发求知欲望

求知欲望的强弱，决定学生获取意识的高低，学生获取意识的高低又是一节课成败的关键。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是求知的先导。数学教材蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素，因此课一开始，教者就充分利用并挖掘这些因素创设情境，激发学生学习的兴趣。如在教学“圆的周长”时，教者结合图形给学生编了一个蚂蚁赛跑的故事：

两个蚂蚁同时从同一点出发，一只沿大圆的边长爬行，一只沿8字形的两个小圆的边长爬行，经过一段时间后，它们同时回到出发点，这时它们争论起来，谁都说自己比对方爬行的路程多。一只老蚂蚁听到它们的争吵，马上跑过来解释，可一听到时一个有趣的数学问题，它摇了摇头，表示对此题的解答无能为力。同学们，你们认为如何才能解答这个问题呢？这样学生为了给蚂蚁当裁判，急于知道计算圆的周长，激发了学生学习的兴趣和求知欲，一开始就牵制学生的注意力。

二、  创设活动情境  引发参与过程

     小学生的特点是活泼好动，而教材的知识是“静止”的，解决这一矛盾的关键是教师在创设让学生活动、探索、思考的情境，把“静”的教材内容转化为“动”的外部活动，让学生参与获取知识的全过程，尝到探求知识的乐趣，把外在的兴趣引向内在的兴趣。如教者在教三角形按角分类的知识时，是这样设计的：教师出示一些三角形，用纸挡住两个角，让学生根据露在外面的一个角，猜一猜这个三角形属于那种三角形。第一次只露出一个直角（学生回答是直角三角形，教师拿出一看果真是直角三角形），第二次只露出一个钝角（学生说是钝角三角形），当第三次露出一个锐角时，学生也随口说是“锐角三角形”，教师揭开纸让学生一看，是直角三角形或钝角三角形。接着安排学生谈论这究竟是为什么？从而加深了学生对“必须三个角都是锐角，才是锐角三角形” 的认识。

三、 创设问题情境  启发学生探索

   数学教学促进学生的发展，其主要途径是通过数学活动，因此要研究和重视创设数学活动的问题情境，设计生动、有趣，贴近学生生活实际的问题情境，产生对数学的亲切感，能激起探索问题的欲望。如教者在教学“圆柱的体积”时，设计了如下的小实验（教师演示）：在一只底面半径是30厘米的圆柱形储水桶里，把一段半径为10厘米的圆柱形钢材放入水中，当钢材从储水桶里取出时，桶里的水面下降5厘米，这段钢材有多长？这样学生把观察到的实验现象转化为数学问题，既巩固知识，开发了智力，又解决了实际问题，从中感受数学的价值，领会数学的思想和方法。

四、 创设竞争情境诱发成功快乐

   苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可促进儿童好好学习的愿望。”在反馈回授阶段，为了加深学生对所学知识的理解、强化认知、形成技能、熟练技巧，发展相应的数学能力，教者改变了以往慢频率的问答方式，开展了课堂竞争活动，通过自己的动脑、动手和动口都能获得成功的机会。进而由内心的成功体验产生情感的满足，使之成为推动下一步学习的动力，促使短暂的兴趣发展为持续的求知欲。对于易答题，采取“抢答”、“举手答”等方式；对于较难题，采取男女小组接力赛，对难度较大的题采取“夺红旗”、“争当小博士”等方式，让每个学生在竞争中获得成功的体验，增强自信心，为以后的学习创造良好的情境。

 总之，在小学数学教学时，教师如能切实提高自己课堂教学中的激情引趣的艺术，把每个教学环节都设计成一幅生动、活泼、趣味盎然的画面，在美的享受中，愉悦的气氛中接受新知，最大限度地调动学生学习数学的主观能动性，充分体现以学生为主体、教师为主导、思维训练为主线，把学生会学做为出发点，真正达到教学相长，共同提高的目的。

参考文献：1.《义务教育数学课程标准》

2.《教育心理学》