长岭县实验小学  王俭怡 

《语文课程标准》关于写作的“教学建议”中指出，“在写作中要求学生说真话，实话，心里话，不说假话，空话，套话，激发学生展开想象和幻想。”

诗歌短小精悍，充满丰富的想象，又童趣盎然，必然为学生喜欢。小学阶段的学生正处于诗的年龄，首先是他们极富想象，令人忍俊不禁的无忌童言，让他们常常不经意地流露出“天然去雕饰”的诗性来；其次，他们持有对事物的好奇心和新鲜感，形象思维异常活跃，那好奇的眼睛，纯真的心灵常常在大自然中，在日常生活中感受、捕捉、发现和探索，然后不经意地去表达能打动他们心灵的东西。第三，现在三五岁的孩子，在家长、幼儿园老师的引导下，会背很多古诗、儿歌和儿童诗，初步养成了读诗的兴趣，初步领略了诗歌的音乐美、意境美。进入小学后，识字量渐加，在大量诵读琅琅上口的诗歌后，让他们尝试诗歌的写作，不会是件困难的事。因此，在小学阶段适当开展诗歌的写作活动，有利于增强孩子们的音乐感、节奏感和形象思维能力，同时也符合课标的理念，对提高学生的语文素养，培养学生热爱祖国语文的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣，有相当重要的作用。

在西方，人们大多喜欢读诗，一本好的诗集根本无须为销路发愁，而到了莎士比亚、塞万提斯、雨果、歌德等文化名人的生日或其他纪念日，全国各地会采用各种形式来纪念他们。更何况我们这样有着几千年诗教传统的泱泱诗歌大国。从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗到宋词到元曲，高潮迭起，名家辈出，精彩纷呈，璀璨夺目。尤其新时期以来，我国的诗歌获得了巨大发展。有了一批引人注目的思想性与艺术性俱佳的创作成果，同时，新时期的儿童诗，也存在着一些令人深思的问题，面临着值得人们注意的困难。

纵观当前活跃在儿童诗坛的诗人队伍，中老年诗人的创作比较活跃，而年轻作者少得可怜，由儿童原创的优秀作品，更是少见。直到近两年，儿童原创诗作才如雨后春笋般地在各种文学书籍报刊上发表出来。在所有的语言中，诗是语言的钻石；在所有的情感表达中，诗是情感的铀。而儿童写的诗符合儿童的心理和审美的特点，适合他们阅读、吟诵，为他们理解、欣赏和喜爱。不仅如此，儿童自己写的诗歌往往洋溢着盎然的童趣，不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦，更能发展他们丰富的想象力和创造力。

因此将童诗引入小学语文课堂不仅可以使语文课堂变得有趣、生动，充满诗情画意，还可以提高学生的阅读能力，是一种语言的积累，文化的积淀，能培养学生的想象能力、创新能力、审美能力、思想情感等，更重要的是诗是人类语言的升华、智慧与精神的结晶，诗对人的品德与心灵产生巨大的影响。就因为诗教对一个人的成长起着巨大的作用，所以，从教的二十几年一直在进行着诗教。二十几年的诗教生涯，曾经运用了如下几个小学生诗教的教学模式：

一、自主探究式

宗旨：让学生掌握自学古诗的方法，能运用方法，通过自主学习、互议努力去读懂诗文，感悟诗人的感情，达到知识的迁移。这种模式多用于一些文字含蓄，含义深刻的诗词。

原则：1、主体性原则。学生是学习的主体，所以要尊重学生的主体地位，发挥其主体作用。2、发展性原则。教学的目的是在掌握知识和技能的基础上，达到智力和非智力因素的双发展。3、激励性原则。以心理学的激励理论为基础，在课堂教学中采取种种有效措施，创造气氛，激发学生的积极性。4、创造性原则。学生学习的兴趣以及勤奋程度、毅力、自信心等都是发挥创造性的不可缺少的条件。

程序：课前查询只诗人¬——介绍背景解诗题——质疑讨论明诗意——想象诵读悟诗情——设置情境入诗意——有机延伸促升华。

二、以读为主式

宗旨：学生在掌握了“自主探究”式的自学方法的基础上，充分运用读的形式，以读为主，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中受到熏陶，把诵读贯穿在教学的全过程。

原则：同自主探究式。这种模式多于文字较浅白，音韵优美的诗词。

程序：细细读题明题意——反复吟诵懂诗意——边读边想悟诗情——精度品评感诗美——熟读背诵积语言。

三、情境创设式

宗旨：运用多种手段，营造一个形象、浓烈的氛围，让学生直观地感知、感悟诗意、诗情。

原则：同自主探究式。

这种模式多用于一些形象生动，意境清新的诗词。

程序：创设情境，理解诗题——渲染气氛，初悟诗情——反复吟诵，体会感情——想像漫游，领悟诗意——深化提高，培养创新

四、创设情境的方法：

1、通过多种媒体的有机结合，构造一个诗境的直观图。

2、教师运用形象的、情感充沛的语言，营造诗境的氛围。

3、引导学生对诗歌词句品味，想象诗境的美。

以上这四个教学模式因为是完全借用他人，所以应用起来并不得心应手，效果也不是很好，所以自己就精心探索，形成了自己的独特的诗教模式“读——悟——写”：

（一）精心破题

在进行古诗词教学时，首先要激发小学生的学习兴趣，引起他们的学习欲望，使课堂教学有趣、有序地顺利进行。教学导入时，可采用讲故事、引用学过的诗、做游戏等形式。如吴主任在教学《元日》时，先让学生背诵描写传统节日的古诗句，《清明》、《九月九日忆山东兄弟》等，既温故了学过的古诗文，又顺理成章地导入到同为描写传统节日《元日》的学习中去，可谓一举多得、水到渠成。另外，古诗的题目高度概括，往往统领全诗。因此，大多古诗教学都应从破题入手，即：引导学生找准题眼，弄清题目的意思。并根据学情引导质疑，引发深入学习的欲望。

（二）加强朗读

古人云：“诗缘情而绮霏”意思就是诗歌借助于具有节奏感和音乐美的句子，构建具有审美的意象，表现诗人强烈而凝炼的情感。通过朗读让学生领略诗歌的气势、韵味和情感，从而陶冶学生的情操。所谓“书读百遍，其义自见”、所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”都点明了朗诵教学的重要性.可以根据诗歌的不同风格选择不同的朗读方式：如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等，让学生边读边听，边读边学，边读边思，得到科学而有效的训练。营造朗读的气氛，引导学生渐入佳境。朗诵应讲究方法，教师应加强这方面的指导。如初读，读准字音(查字典及结合课文注释), 能用普通话正确、流利、有感情地朗读；再读，整体感悟，把握其节奏及感情, 能够用语音语调的变化来表达不同的感情；能够用不同的停顿的方式和重读方式来表现作品的内容与情感。一般情况下，对于诗歌，应多指导学生大声朗读，读出感情色彩，读得琅琅上口，熟读成诵；需要强调课文中的重点词、重点句、重点段时，应指导学生齐读；让学生领略某篇文章的优美文辞；欣赏其艺术特色时，应指导学生自由读。当然对诗歌更高要求的朗诵，能够根据作品的思想内容进行个性化的朗读，必定是在对内容有了更深的理解与把握之后，所以教师要引导学生通过品味诗歌语言而把握诵读的感情，洋溢着朗读的渴望。同时还应注意朗诵不应只是教学的开始，而应贯穿于整个诗歌教学过程中，可以说诗歌教学的每一个环节都离不了朗诵，应根据每一步的教学任务提出不同的朗诵要求。

（三）发挥想象

古诗词言简义丰，用字凝练。教学中，要抓住诗词中最能表达意境，传递情感的关键字、关键词、关键句生发开去，充分调动学生的想象，在头脑中一一浮现诗中描写的形象和景象，丰富词句的揣摩、品味，丰厚词句的感性理解，再现逼真的情景，从而进入诗的意境。

（四）明理悟情

教学中如果只拘泥于“就句论句”、“就诗论诗”，学生对于文本的理解就会流于疏浅。借助相关资料，了解作者生平经历，把学生带到作者生活的那个年代，感受作者正面临的环境，能加深对诗情的领悟，明白作者的写作意图。例如：《元日》这首诗表现的意境和现实，还自有它的比喻象征意义，它是以除旧迎新来比喻和歌颂新法的胜利推行。这首诗正是赞美新事物的诞生如同“春风送暖”那样充满生机。教师在补充王安石的生平介绍后，学生对诗歌的理解会更进一步。

（五）吟出诗韵

在历经品味古诗语言、理解诗意、体会诗情的基础上，引导学生入情入境地诵读，还古诗本来的性情，还古诗固有的味道。可以让学生亲历在诗景诗情诗境中，物我相融，人我相融，当一回诗人，吟出古诗词原有的韵味。其方法可多样化，如：配乐读、表演读、比赛读、对诗等形式。

（六）模仿写诗

教师在教学中要引导学生注意诗来源于生活，是诗人对生活的感悟，那么我们也同样可以把对生活的感悟用诗化的语言表述出来，当然这种写作是带有模仿借鉴性质的。仿写的形式可以是多种多样，可就例句进行延续性仿写，可就例诗进行整段仿写。仿写时要注意借助联想、想象、比喻、排比等手法来表达自己独特的情感和生活体验。

    诗歌毕竟是诗人对生活的艺术再现，是最精粹的文学形式之一。诗教也是一项富有创造性的工作，诗教更是一种艺术创造，这就要求我们要不断提高思想水平和业务能力，发挥独创精神，不断在教学上进行探索、改革，让诗教逐步走向科学化、艺术化的轨道，让所有的孩子在都拥有一个诗意的人生。