前郭县查干湖镇重新中学    姚青爽

班主任是班级的管理者、学生学习的组织者、师生活动的参与者，在指导学生学好科学文化知识的同时，更重要的是培养学生良好素质和综合能力。身为教师一定要懂得一点“教是为了不教，育人比教书更重要。”为人师表率先垂范，力争做到“为师、为友、为父母”的三为教师。

一、创建良好的班级管理——优秀依靠共同努力

聪明的班主任都会懂得，有爱更需要有智慧，没有智慧的爱是盲目的爱。在以往的教学中，班主任一味的布置嘱咐，学生认真地听，按要求去做，久而久之学生已经习惯了班主任的管理风格，对班主任已经产生了一定的依赖性，遇事都是等着班主任去讲，告诉学生怎样做，否则不是等就是靠，这样的事必亲为导致学生的个性与能力丧失，有的事情即使学生自己能解决也不去解决，非得等班主任布置和强调，被逼无奈才去做。在家“饭来张口，衣来伸手”的不良习惯在班主任的精心呵护下是愈演愈烈。过分的关爱和叮嘱，反而会影响孩子正常的思维和行为。即使再优秀的班主任也不能把他所有的学生都培养成才，但他们会尽最大的努力让每一名学生都成人，这就是班主任的能力在学生身上所体现出来的亮点。

信任是学生进步的助推器，放手是班主任能力得以体现和发展的延伸，只有充分相信你的学生，学生才能真正走进班主任的管理范畴。这不仅仅体现在班主任的身上，更凸显在学生行为习惯的养成和能力的提升方面。今年我们班级被评为县级无流失生班级，我感到很欣慰。我利用两节课与学生共同分享了这次荣誉取得的艰辛。主要是从行为习惯养成和能力的培养两个方面进行的总结。例如，班主任班级管理的责任和意义，怎么管理，为什么要这样管理；学生要怎样做，为什么要这样做。简单说就是班主任在班级管理的过程中，不仅要给学生“糖果”，而且还要让他们吃到“糖果”，感受到“糖果”味道的甜美，从而迫切想要得到更多的“糖果”，最后我告诉我的学生，这个荣誉不是我的，也不是某一个人的，而是我们大家共同的。

二、塑造团队的良好风貌——优秀源于对所从事事业的自豪感

一个优秀的团队或集体，是这个集体中所有个体成长的良好环境。个体在这样的集体中不仅会受到良好的感染和熏陶，而且会为自己能够成为集体或团队中的一员而感到自豪和骄傲。鉴于此，我在原有的班级管理的基础上，将管理权利更进一步地下放给学生，让他们成为真正的班级管理者。通过系列化的班会，民主商讨确定一系列的执行标准，将集体主义精神逐步渗透到同学们的心里。为此，将学生常规、班干部职责具体分工细化、优秀班干部、优秀学生评选、学习小组、帮扶小组等张贴上墙，形成以生管生、以生帮生、以生带生的分层管理体系，具体责任落实到人头，使学生人人有事做，事事有人管，充分发挥他们的主人翁责任感。在管理过程中分析问题的时候执行民主与集中，处理问题时则坚持从集中到民主的原则，做到形散而神不散，放权而不弃权的教师为主导，学生为主体的宏观管理体系。例如在今年冬季取暖的问题上，我们参照以往的经验，由生活委员和卫生委员牵头召开，有班主任和所有班干部参加的民主会进行商榷，最后出台具体的值日轮流小组和可执性的具体方案张贴上墙。在这个会议上班主任与班干部都是同等的参与者，任何人没有特权，这样这个方案就是通过先民主再集中产生的，最后在执行的时候再民主监督，所以在执行的过程中定会畅通无阻。我将权利“下放”给班长、纪律委员、劳动委员和生活委员去执行，依据具体的分工表，班长负责组织召开动员会，劳动委员负责场地的划分，生活委员负责工具的分配，纪律委员负责劳动的监督和总结。这样，全班同学人人参与，学生的情绪空前高涨，班级凝聚力得到提高，使学生也渐渐的形成了“人人都是班级主人”的思想，都会为自己的正确选择而自豪。

三、强化学生自我管理的意识——优秀基于能力

实行素质教育，创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是班主任肩上责无旁贷的重任。我认为，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个中学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。班级作为学校的最小单位，可谓是“麻雀虽小五脏俱全”。如果学生能够借助班级这个平台实现自我管理，对他们的学习和成长，不仅是个好机会，也会更有效率。对于初中生来说，在入学之初，各种行为习惯还尚未形成，正是锻炼形成自我管理的好时机。自我管理是中学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。

可以说，班集体教学的顺利进行离不开中学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。

自我管理的直接动力来源于中学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是青少年发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导中学生自我管理能力首先要强化自我管理的意识。一方面，我们要对“小大人”们进行生活学习的独立性教育。我在班会、共青团活动中宣传“自己的事自己做”，并举行种类小竞赛激趣，强化意识。课外，我又主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证了学校、家庭、社会影响的一致性。另一方面，我为了进一步加强学生自我管理的积极性，经常进行成就强化培养。一般说来，青少年的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。

四、走出挫折心态——优秀从心态开始

每一个班级里都会一群特殊的群体，就是被冠以特殊头衔的“差生”。这些学生因为成绩差，所以不受关注。久而久之自己给自己也贴上了“差生”的标签，自暴自弃，甚至从此一蹶不振。有些学生自从踏进学校的大门的第一天开始，就认定自己学不好，表现出对任何一门课都不感兴趣，对任何以为任课教师的课都听不进去；课堂上要么睡觉，要么看小说，严么玩手机，要么发呆，更有甚者在课堂上说话，影响其他同学。任课教师对其教育，无动于衷；班主任与其交流，得到的只有一句话“我笨，我学不会”，可谓是“油盐不进”，令人心酸。

如何才能让这些学生走出来呢？一直是我深思的问题，也为之作了很多的努力。我个人认为，我们应该善于发现他们身上的强项，发挥他们的优势，让他们反复享受成功的喜悦，慢慢的“差生”也会变为“优生”。同时也要常常与他们进行交流，让他们意识到：“要想让别人看得起你，首先你得看得起自己。你可以在一段时间里很落后，但只要你不服输，在老师和同学的眼里，你仍然是优生”。

当然，也有一部分学生，是抱着东山再起的决心来到学校的。他们对未来充满了信心，对自己将要开始的学习也是踌躇满志。他们憧憬着自己功成名就时的鲜花与掌声，还有那一张张迷人的笑脸，一声声醉人的赞誉。但是，现实的生活与学习，又让他们睁大双眼，惊恐不已。他们多数会有这样的困惑：“我怎么有那么多不懂的问题呢？在课堂上我明明听懂了，怎么一考试又是不及格呢？课上老师说的、做的，我都明白，怎么做起来却又总是不成功呢？”一次又一次的失败，使他们对自己失去了信心，脸上挂满了不得不承认自己的确不如别人的无奈与悲哀。他们开始害怕学习，害怕挑战。

究其原因，这都是心态问题。所以，这些学生就更加的需要班主任给予特殊的“照顾”，应该多照顾他们的心情变化，学习成绩的变化，生活环境的变化等等，多与家长沟通，时刻关注，循序渐进的引导他们，对于这样的学生，更应该给予及时的疏导，改变其对待挫折的态度，发掘其潜能和长项，帮助其克服弱点，将其带到“阳光地带”。

“教书育人”是教师的神圣使命，今天的教师已经不再是单纯的“教书匠”，更重要的是培养学生优良的品质和健全的人格，培养他们积极进取，面对生活的态度，培养他们分析问题，解决问题的能力，因为无论是父母还是教师，我们都不能永远陪着孩子，所以我们必须要学会放手，我们今天教给他们的能力，一定会成为他们明天飞翔的本领。