前郭县长龙中学  王 丹

 

在初中语文教学过程中，我觉得写作教学是难点。学生普遍存在写作时没有思路，无话可说，写出的作文内容空洞，对写作不感兴趣的现象。

造成这种现象的原因很多：学生，尤其是农村学生视野狭窄，缺乏对生活的观察，缺乏情感、价值观等涵养深厚的内功；而课堂上写作训练形式单一，往往只注重纯章法、纯技巧的灌输，强逼硬写，使学生对写作望而生畏。教师应该怎样做才能提高学生写作能力呢？我认为,在写作教学中 教师应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力。鼓励学生自由地、有创意地表达，尽可能减少对学生的束缚，为学生提供广阔的写作空间。在写作教学中，还要鼓励学生积极参与生活、体验人生、关注社会热点、激发写作欲望，引导学生表达真情实感。使学生能够自觉地进入到写作的状态中，从而最大限度地挖掘自己的写作潜力，写出富有个性的文章来。

一、结合学生心理特点培养写作兴趣。

初中生都有很强烈的自尊心和被赞扬的欲望，受到赞扬后的学生往往表现出对这一学科超乎寻常的注意力和积极性，因此教师可以在教学中抓住学生这一特点，找出他们作文中的闪光点进行表扬。让学生每次作文都感觉到自己写的很好，对写作充满信心，越来越喜爱写作，然后，在老师、同学的帮助下再修改他作文中的缺陷。经过多次的修改，学生就会感觉到自己越写越好，看到自己的进步，从而尝到写作的甜头，这样，学生写作的兴趣就会在潜移默化中增长。学生的兴趣一旦得以激发，学生就由“提笔忘字”转变成为”欲罢不能”了。

二、多种方法引导教会学生观察、积累。

写作文光有兴趣是不够的，还要有写作素材。这些素材多来源于生活。这就要求学生善于观察生活，善于积累素材。在这里教师所起的作用就是引导和鼓励。教师引导学生积累材料，首先要给学生观察的方法。要学生留心观察对象与别的同类事物的显著不同之处，观察要有顺序，具体、完整。同时可以引导学生由此及彼，把事物联系起来观察。引导学生关注生活中的细节并要求学生以随笔、日记等形式记录下来，既积累了素材，又练了笔。除了依靠观察得到直接经验，我们还可以去获得间接经验。一个人的生活范围是有限的，所以阅读积累就显得格外重要。教师可以指导学生有选择的读书，读一些思想积极进步的文学作品并鼓励学生广泛的阅读，特别是那些名著。阅读之后鼓励学生对书中碰到的好词佳句，成语格言，及时摘抄，培养学生良好的阅读和积累习惯。

三、选题贴近学生生活，学生有话可说。

写作源于对生活的感悟，写作一旦离开生活，作文就会变成无源之水。一篇脱离现实的文章往往让读者如同嚼蜡，这样的作文也不会是成功之作，因此教师可以选一些贴近学生生活的题目指导写作比如指导学生写爸爸，妈妈做的一件感动的事；邻居、同学、朋友，身边的人让你感动的事情或者记一场球赛、一次劳动等学生直接参与的事情。这样才能够引发学生的兴趣。有时甚至也可以向学生征集作文话题。

四、创设情境，训练学生当堂写作能力。

写作教学中教师还可以抓住机会创设作文情境，触动学生的情感。然后训练他们快思、快写，让学生逐渐拥有会写、爱写的能力。教师写作情境的创设可以是随时随地的进行，比如,下雪时，教师可以引导学生观察雪的特点，用喜欢的语言描写雪的一个特点然后提问：“你从这场雪当中唔到那些人生道理?”讨论后学生当堂写出短文。再比如，写母爱的话题，可以先给学生讲一个母爱的感人故事在引导学生联想自己的母亲，完成小作文。看到校园中雨后的小水洼引导学生讨论想到知识的积累，看到校园中的白色垃圾引导学生讨论联系到个人修养和环保的话题等等。教师要抓住一切对学生有触动的人、事、景物创设情境挖掘素材引导学生写作。

五、抓住生活细节，增加学生练笔数量。

提高学生作文能力，就要多动笔、勤练习，不但要完成要求的大作文还要进行大量的小练笔。所谓“小练笔”就是围绕某一个主题，进行范围小、篇幅短的写作练习。学生组成小组交流评价。写作练习可以写优美的词、句、段；也可以写日记或周记，记录一天或一周中给自己留下印象最深的人、事、景物、心得或感想等。这就要求教师首先引导和鼓励学生养成记下自己心灵感受的习惯，在生活中碰到触动自己的事情都要写一写。教师可以组织学生进行“每日一读”和“每周一读”，把自己的作文读给同学们听。教师具体引导方法比如，鼓励学生每天写一篇日记从身边细微处着笔可以是父母的一句叮咛也可以是老师一句鼓励抑或是上学路上对一片落叶的思考。再比如，鼓励学生写周记写令自己最感动或印象最深的人、事、景物，也可以是自己最想说的一段话，力求把自己的情感表达清楚。

六、采取互批互改，提高学生修改能力。

    每次大作文写作后，拿出1-2篇范文让学生互相评价批改，交流写作心得，分享写作感受。根据先前认知对别人的作文进行细致深入地揣摩，然后进行修改并写出批改意见，又对同伴给自己的作文所做的评改进行深层次的思考，并进行修改。有助于达到以评改促写作的目的。在互批互改过程中，教师可以指导学生分段进行，比如第一阶段教师要求学生挑出作文中的病句。学生修改后达到文章句子通顺、表意完整的目的。第二阶段，教师先要求范文作者说明自己文章中心，再要求其他学生考虑材料是否完全为中心服务。对材料进行详略处理。第三阶段，教师要求学生考虑文章语言表达和写作方法的应用。纠正方言口语和不恰当修辞，找出运用不当的表达方式和写作手法。另外，如果是记叙文还要从记叙文的要素、继续的顺序等方面考虑文章修改方法，议论文要从论点、论据、论证过程几方面考虑文章修改。比如，论点是否鲜明合理，论据是否有力、贴切，论证是否完整严密等。还可以采用学生自我修改的办法对作文进行评价。可以在互批互改之后进行自修，也可在教师批改后自修。

教师应引导学生把写作练习时间放在平时，要求学生做生活的细心人，善于观察生活，感受事物。教师还要帮助学生养成良好的观察习惯，培养写作兴趣。在批改时教师还要不吝赞美，及时发现学生作文的闪光点，对于他们作文中的缺点经过细致的批阅及时全面的指正，将慎重、细致的教学态度贯穿于作文教学的始终。只有教师细心、耐心的指导，科学的引导才能使学生积跬步，达千里。