前郭县小城子学校 邵广龙

 

反思，顾名思义，就是人们对自身行为的深刻反省，是人的一种内省活动。教学反思，就是教师自觉地把自己作为研究对象，研究自己的教学实践，反省自己的教育理念，教学行为、教学过程和教学效果，是对自己的教学行为进行分析与再认识，并形成自己的观点和见解的一种职业研修过程。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，如何学的问题。

也可以说，教学反思是以解决教学问题为基本点。以追求教学实践的实效性为目标的持续不断的专业研修活动。

    随着课程改革的推进，教学反思逐渐成为校本教研的主要形式之一，也是教师立足个人工作岗位进行自我培训及与同伴交流的有效途径。在新课程理念下，课堂教学的开放度提高了，学生自主学习的要求提高了，不确定因素增多了。如果我们不对自己的经验加以反思，那只能形成狭隘的教学经验和肤浅的认识。如果我们只满足于在年复一年的教学中获得的经验并一成不变地使用这样的经验，而不对这种经验进行深入的思考，那么对于我们的专业发展是极为不利的。我们说，教学要“常教常新”，就是值的要不断地反思并改进自己的教学，使经验上升到理性思考的层面。

写“教学反思”一般存在两种误区：

1、不合理的规定。有些学校对教师的教学反思做出了硬性规定：每一节课教师都必须在教案上写出教学反思，字数不少于100字；每学期上交3份2000字以上的教学反思，以备上级检查。有的教师在教案上，随意写几条提纲，如“没有突出学生的主体地位，教师要进一步端正教学思想，加强学习”“教师在课堂上导的太多，以后要注意改革教学的方式，让学生自主参与”

“学生在课堂上过于调皮，以后要加强对学生的管理”等。这种只看字数不看质量的机械要求，无疑是对教师的戏弄。每一节课都要有教学反思，并且要有100字，这种不看具体情况的量化要求，无异于逼鸡下蛋。这种硬性的、过高的、机械的、量化的管理对教师来说，他们只会反感，不会起真正的作用。

 2、认识上的偏差。有些教师认为反思就是自我批判，就是反思自己做得不好的。不能理性的对自己的教学进行分析，采取消极的态度对待教学反思。即：不是以解决教学问题为基本点，误认为教学反思就是寻找教学中存在的问题与不足，不是以提高教学效果为出发点，误认为教学反思只是发现自己教学上的问题，总结教学经验而已。

对于教师来说,“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的能力，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教学实践深入反思，积极探索，解决教学实践中一系列问题的方法。用以进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师，简单地说，教学反思就是研究自己如何教，学生如何学。教中学，学中教。因此，如何写好教学反思呢？

1、写成功之处。将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变的得当措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉定点。

2、写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对他们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后在教学上的教训，使教学更上一层楼。

3、写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4、写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的材料养分。

5、写“再教设计”。一节课下来，静心沉思，摸索出了那些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织 教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总而言之，写课后教学反思，贵在坚持，贵在执著的追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。