吉林省松原市扶余县增盛镇职业中学   蔡志娟

苏霍母林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”课堂教学是学生获得知识的主渠道，也是培养学生创新精神和实践能力的主要途径。因此，在教学实践中，教师应该充分发挥主观能动性，把握创新精神的培养目标，充分挖掘创新教育素材，运用有效地教学方法和手段，培养学生创新精神，让每个学生都体验到创新的快乐，真正实现“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”那么如何在生物教学中培养学生的创新精神呢？我的做法是： 

    一、培养学生的创新意识 

    要培养学生的创新精神，首先要激起学生的创新欲望，培养学生的创新意识。在教学中我们充分利用生物学发展过程中的一些史实和生物科学新成果，和学生共同探讨他人是如何创新新理论，提出新方案，取得新成果的。当然在教学过程中，学生不可能一下就提出解决一些重大问题的方法，因此我们在传授知识时，精心设置教学情境，展现知识的形成过程，让学生积极参与，充分动用各种感官进行深层次的思维，促使学生在领悟知识的同时，提出　自己独立的见解或做法。可能这种想法或做法，对于整个人类来讲不是第一次，但对学生来说，却是新的。我们对学生及时给予肯定、鼓励，让学生树立发现问题、解决问题的自信心，强化创新的自觉性，激发创新热情。例如有一次，我在上《鸟的生殖和发育》观察鸡卵的结构时，我让学生拿出鸡蛋，按照书上的步骤进行观察。学生按照操作步骤认真地观察，我在巡视过程中发现有一个学生的操作别具一格，等同学们观察完后，我叫这个学生站起来说说他的做法。一开始这个学生以为老师要批评他，他不敢说，我鼓励他说：“刚才老师看你的做法与同学们不一样，老师觉得很不错，能和大家分享吗？”这时，他没有了顾虑，大胆地说：“我是这样做的：从中间打开鸡蛋，将卵白和卵黄倒入烧杯中，取有钝的半个蛋壳，用剪刀从中间向钝端剪去，剪开气室。这样观察气室也很明显。接着我用笔尾轻触卵黄，发现卵黄不散开；用力下压后再拔出，卵黄便流了出来，我觉得这应该就是卵黄膜的存在……”“大家说，他的做法怎样”全班响起了热烈的掌声。我对这位学生别具匠新的做法加以表扬和鼓励，进一步激发了学生的创新欲望，在后来的学习中，他进步很快，在考试中取得了好成绩。 

    二、　培养学生的创新思维能力 

    创新思维是素质教育的核心，生物科技的每一次进展和重大突破都是创新思维的结果，从我国断肢再植的成功、牛胰岛素的合成，优质高产的“杂交水稻”培育成功、克隆技术的应用等，充分说明了创新思维的重大价值。在此，我们一方面积极引导学生学习科学家的伟大创新精神；另一方面积极引导学生多思善问、质疑问难的良好习惯，充分发展学生的思维想象力，不断提高学生分析问题、解决问题的能力。在生物教学中我们不断改进教法，善于引导质疑、鼓励质疑，善于运用发散思维的方法，让学生多问求异思考的问题。如在讲到植物的光合作用能合成有机物，它是目前人类所利用一切食品的来源时，有的学生就提出：“为什么人不能进行光合作用？”如果是早几年，我可能会说：“人体细胞属于动物细胞，没有叶绿体怎么能进行光合作用。我们刚学的动物细胞结构怎么就忘了吗？”而这一次我却对发问的学生大加赞赏，说：“你的问题很有创意，现在有的科学家就在进行这方面的研究，希望用转基因技术让动物细胞也产生叶绿体，如果真的成功了，大家可以想想，我们的生活将会发生什么样的变化？”学生思维的“阀门”一下被打开了，课堂“热闹”起来，我又及时引导学生，让他们设想一下，能不能创办一个模拟光合作用制造“粮食”和其它有机物的“化工厂”？各种各样的设想就在创新思维中出现了。 

    三、　培养学生的创新精神 

    在教学中我们敢于解放思想，打破传统教学中各种陈旧思想的束缚，有意识地培养学生的“三敢”精神：敢想，即鼓励学生不要受任何条条框框的约束，敢于思考问题；敢说，即敢于把自己的各种想法都说出来，不要怕说得不对或说错；敢于实践，即敢于动手，把自己的想法实施于行动。生物教学是一门实验教学，例如我在进行“馒头在口腔中的变化”的实验设计时，将所有的实验器材放置在实验室的两边，让学生自主地选取器材进行实验活动，为学生提供利于创新的实验条件。在实验过程中发现：有的学生选取了大小不一的试管；有的几支试管都没有贴标签；有的在试管中加入了醋，发现唾液在酸性环境中，作用降低；有的直接在口腔中进行，发现在口腔含着的馒头分解的速度比在口腔里用牙齿咀嚼、舌头搅拌后的馒头分解的速度慢……。这样的实验教学，既锻炼了学生的动手操作能力，又使学生在改革、创新实验过程中，获得了成功的喜悦，增强了创造的渴望，培养了学生的创新精神。