前郭县小城子学校 樊莉莉

一、开放教学观念，提倡以人为本

《标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”教师要把视角中心转到学生身上，要认真考虑给他们创设大量的语文实践机会来运用提高。这样，教师必须从“领导”的岗位退下来，由“传道、授业、解惑”者转变为学生发展的促进者。教师的劳动不再是燃烧的蜡烛，照亮了别人，毁灭了自己，而是分享学生成长的喜悦，是自我价值的体现。教学的过程应该是教师和学生共同探究新知识的过程。教师要把课堂内机会让给学生，让学生活动成为教学过程中的主体。

二、开放教学目标，实现三维整合

开放的语文课程目标不仅仅局限于语文知识传授这一维度。知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的三维立体整合，是这次课程改革的价值追求。

如《蟋蟀的住宅》这篇课文，要求学生通过联系实际、观察图片或实地观察，结合课文的介绍，通过自学、同桌讨论与集体讨论探究，抓住重点词句，领悟文章的主旨，教师适时从旁点拨，从而抓住重点，突破难点。掌握本课的生字新词，了解蟋蟀住宅的特点和住宅是怎样建造的，学习作者留心观察周围的事物，抓住事物的特点进行叙述的方法，练习抓住特点写小动物的这些语文基础知识，培养学生感情朗诵课文的能力，抓住事物特点进行写作的能力，细心观察周围事物的能力。从中渗透通过理解语言文字，引导学生学习蟋蟀吃苦耐劳，不肯随遇而安的精神。

三、开放课程内容，提高语文素养

《标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域”。它包括语文活动课和语文综合学习课程。这就要求教师要有敏感的课程资源意识。在课堂内外，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，如学《爬山虎的脚》，把学生带到操场上，去观察爬山虎的嫩叶，触摸爬山虎的“细丝”，领略风吹过时叶片跌荡起伏的样子。这样，爬山虎不就牢牢地刻在学生的脑海之中了吗？

四、开放学习方法，倡导自主合作

“自主、合作、探究”是《标准》向我们语文教育工作者倡导适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法。这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充份发挥小组学习全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究，团结协作，勇于创新的精神。

如新入选的文言文《学弈》的教学，先让学生在老师的范读带领下学会断句，读流畅，读出语调：在自读自悟的过程中，对照课后对重点词语的注释，再小组合作理解句意、文意。又如学习了《跳水》一课，小组再设想其他救人办法：有的说在下面铺海绵，有的说让水手在甲板上拉开鱼网，有的说赶快把水手的被子抱到甲板上铺开等。尽管这些办法都不如跳水安全、快捷，但他们那种敢思善想的精神已超出交流的目的。

五、开放学习途径，拓宽广阔天地

《课程标准》要求：“注重跨学科的学习和现代科学手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”这些思想告诉我们，要大力拓展教学途经，让学生在课外能顺利地开展语文实践活动，就必须教给他们相应的学民间舞蹈操作的方法，在学生活动的过程中，及时给予指点。

如学习《海底世界》，让学生在家中收看中央电视台的“人与自然”栏目并从中进行剪辑，从网上下载有关海底的奇异景色和丰富物产，进行整理归纳制成网页，在小组中展示播放，不仅把书中介绍的美妙景色存贮脑海，还能把书中没有写的海底奇妙尽收眼底，烙进记忆深处。这样，学生有不同的文中运用多种多样的学习方法，通过多种学习途径，必然会得到多层次的收获。

六、开放教学时空，沟通社会生活

《标准》指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践的机会无处不在，无所不有。”开放的语文艺课程不局限于课本、教室、校园，还应与社会、家庭、学生生活相沟通。

如学习《养花》前，让所有同学都尝试着养养花，从中体会养花的酸酸甜苦辣；学习《劳动最有滋味》，不妨让学生当一天家长，完成从早上起床、买菜、洗衣、做饭、拖地等家务，从中体会劳动的辛苦与乐趣；学习《瀑布》组织学生实地游览泗溪，领略三吊水的雄伟、壮观、迷人；学了《一次科技活动》，让学生亲自动手制作一件手工，来一场科技制作比赛等等。

七、开放检测评价，张扬学生个性

开放的课堂教学评价，应充分发挥目标多元，评价手段多样，评价方式灵活，评价主体参与。关注学习过程，关注学习实践，关注学生努力，关注成功体验的开放性评价体系。

对语文教学的评价可从听说、书写、朗读、写作等方面进行。评价的时间不定时，随机分门别类进行评估。评估的形式多种多样。如听说的评价，可由教师创设情境，学生进行口语交际；朗读的评价可由学生自选课文，配上动作表情等体态语，以表演的形式进行。评价的结果由自我评价、同学互评、小组评价、老师评价相结合。对学生不满意的成绩，可以延缓再评价。对评价过程中学生所表现出来和某一小项特色，如善于运用丰富的表情等，教师要及时激励，让所有学生都能品尝到成功的欢乐。