前郭县小城子学校 樊莉莉

一、把被动接受变成自主探究

传统的数学课堂教学通常以例题、示范讲解为主要方式，缺少猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。教师应从学生好表现、喜欢参与的心理需要出发，尽可能多的给学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的不良习惯，引导学生自主学习。

1、创设情境，使学生乐学

在课堂教学中，合理创设情境，不仅能激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，提高教学效率，而且能拓展学生的思维。如：在教学“能被3整除的数的特征”时，上课伊始，就告诉学生：只要你说出一个数，我马上就能告诉你它能不能被3整除。学生将信将疑，跃跃欲试。学生所报的数，老师次次猜中，学生产生了极大的好奇心。这时老师告诉大家：学习了“能被3整除的数的特征”之后，你们就会知道其中的奥秘了。这样学生整堂课都怀着极大的兴趣投入到学生之中。

2、把空间留给学生，让学生研究着学

教学实践证明，学生自主学习的的愿望是强烈的。这要求教师要把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、思考、讨论、验证等多种活动，在研究学习的中获取知识，同时形成自主学习能力和刻苦钻研精神。如：在教学中，教师不暗示学生操作的的方式、途径，仅提出实验目标，将试验探索的时空留给学生，让学生通过自主尝试、实验、交流，多角度的探究出问题的解决方式。这样，就可以极大地丰富学生的感性认识，培养学生的探究能力。

3、渗透学法指导，让学生会学

良好的学习方法是学习知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。如：在解决问题时，教师可以组织学生讨论从何想起？怎么想？怎么做？让学生从讨论中领悟方法。然后进行学法交流，比一比水的方法好。这样，就可以使学生之间取长补短，形成良好的学习习惯。

二、把教师讲述变成学生探索

操作是思维的的起点，认知的来源，也是认识事物的开端。课堂中鼓励学生人人动手，人人操作，通过摆一摆、拼一拼、量一量等活动动手、动脑、动口，多种感官参与学习活动，不但可以使学生掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用。例如：教学“长方形和正方形的认识”时，可以首先让学生通过剪一剪、拼一拼获得平行四边形与长方形的关系，然后充分发挥学生之间的互补作用展开讨论，让他们在实践中轻松的掌握特征。学生通过直观操作，不仅可以提高实践能力，而且可以使学生的认知结构得到进一步优化。

我认为，数学课堂教学必须让学生得到动手操作的机会，不但要把实践操作活动作为学习知识、掌握知识的一种方法，也要挖掘表象隐含的智能因素，利用拓展知识，使学生手、口、眼、脑进行立体化互动，培养学生的实践能力。

三、把个人学习变成合作交流

合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛的运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的新的学习方式。

1、为学生营造合作学习的环境

“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下合作学习都是最佳的教学组织形式，但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。

2、给学生留下独立思考的时间

合作学习是建立在学生个体需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍、苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些教师为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，小组合作学习前，教师一定让学生有独立思考的时间。

3、精心设计合作学习中的问题

教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识；要有利于集体研究，促进合作学习。不要提出过于简单、不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。在小组合作学习中，要通过动手、动脑、动口来促使学生去寻找事物之间的联系，抓住本质，寻找共性，促进组内交流，顺利实现自我构建和知识创造。

总之，在课堂教学中，教师只有转变观念，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，就能诱发学生的学习动机，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，使学生在有限的课堂教学中焕发出生命的活力！