吉林油田高中是吉林省首批办好的示范性重点高中，现有教职员工356人，任课教师272名，其中特教2人，正高级教师2名，高级教师100名，中级教师126名，研究生以上学历的教师有81名，省级骨干教师10人，市级骨干教师51人。

2009年自松原市中小学教师继续教育工作的“4583”行动计划实施以来，在市教育局、油区教育处的领导下，在市教育学院和油区进修学校的指导下，按照《松原市中小学教师专业发展学校建设工程实施方案》要求，我校本着“以校为本、研培一体、管培结合”的原则，确立“以人为本、师德为先、能力为重、终身学习”的教师专业成长理念，以提高教师专业素质为核心，以“加强管理、分层培训、建构模式”为主线，强化教师专业发展学校建设，面向全员、突出骨干、服务教学，全面提高教师的职业道德、专业理念、专业知识和专业能力，有力地推进了我校的整体发展。

我校领导班子认真学习《吉林省中小学教师专业发展学校建设方案》、《松原市（2009——2013年）中小学教师继续教育工作“4583”行动计划》，《松原市中小学教师专业发展学校建设工程实施方案》，建立了以校长为组长，以副校长为副组长，科研主任、教务主任和学科部主任为成员的“教师继续教育工程领导小组”，领导小组下设办公室，有专人分管和负责，办公室负责，制定规划，从宏观上把握工作方向，定期召开专题会议，研究教师专业发展学校建设工作，及时调整工作思路，形成了团结、务实的领导集体。

我们按照“研培一体，管培结合”的原则，建立“三横一纵”教师研修网落体系，学校实行年级管理组负责制，三个年级管理组在业务方面分别对各自九个备课组（语数外、理化生、政史地）管理构成横向纬线三条齐头并进，原各学科教研组纵向指导本学科三个备课组（高一、高二、高三）专业发展，经纬交织构成油田高中教育教学研修网络，

经过一段时间实践，我们感觉纵的方面深入不够，活动开展不到位。为使学校管理跃上新台阶，核心发展力实现新提升，学校转方式调结构，将各学科教研组更名为学校各学科部，学校各年级学科备课组更名为学校各年级学科教研组。改组之后的学科部具有四大功能：教研、科研、培训、课程，重在业务方面统领学科发展。教研组两方面职责：教研、备课。强调教研、备课同步，教、研互补，注重行动研究。校科研处制定相应的管理办法和考核措施对各学科部进行管理和考核，从而完善三“横”一“纵”的业务研修网络，搭建业务平台，提升全体教师的发展意识、使得各项研修活动深入、有效、精细开展，为学校的快速发展奠定坚实基础。

首先确定“十二五”期间学校的“1357”办学目标和理念，既一个中心：全市品牌、全省一流、全国知名。三个原则：科学发展、文化发展、可持续发展。五大要素：队伍建设、管理机制、办学条件、办学质量、优质生源。七项策略：队伍兴校、管理兴校、科研兴校、办学条件、文化兴校、英才兴校、质量兴校，以此统一教师的思想，确保学校各项活动正确、有序、良性开展。

学校确定了教师专业发展建设“三步走策略”、教师结构“三个梯队建设”、名师培养“五阶段”的“335”发展目标。依据目标学校重新修订了《油田高中校本培训方案》、《名师梯队建设实施方案》、《青年教师培养方案》、《青年教师拜师实施方案》，制定《油田高中促进教师专业发展实施方案》和《教研工作计划》。

我校的教师专业发展学校建设“335”目标分近期、中期、远期三级目标。

近期目标:“三步走策略”开创校教育科研活动有效开展的新局面。第一步、用半年多一点的时间，完善各项规章制度，规范教科研活动，大力推进《青年教师培养方案》，在广大教师中初步形成教科研意识。第二步、再用半年多一点的时间，全面实施《油田高中校本培训方案》，通过各项活动的开展在各学科组形成浓厚的教科研氛围，每名教师都具备良好教科研意识。第三步、用一年左右的时间，实施专业引领策略，请进来走出去，创设出良好的教育科研环境，每一名教师对教研活动有一定的独到理解，都能独立或合作完成各项活动。

中期目标：完善教师结构“三个梯队”创建，扩大学校可持续发展空间。第一梯队、通过教科研活动、专业培训活动、各级大赛历练，推出一批中、青年教学能手、学科带头人、骨干教师成为学校教学主力军。第二梯队、以教育教研活动为载体，培养一批参加工作5-7年的教学新秀，成为学校教学的先锋队。第三梯队、以师徒结对的方式精雕细琢，储备一批工作未满3年的优秀教师做为学校教学的后备力量。

远期目标：在发展内力更加坚实，校本研修能力和管理水平显著提升的基础上，实现育师工程“五段培养”计划，培育一大批松原市、吉林省的名师、专家型教师。育师工程“五段培养”计划12年为一个周期，一年适应，三年成型，六年独具风格，九年成为骨干，十二年左右成为名师。

为保证学校研修工作切实有效，不流于形式，我们以制度作保证，强化过程管理，确保教师专业化发展学校建设的正常进行。学校重新修订《骨干教师管理办法》，制定《油田高中促进教师专业发展实施方案》、《油田高级中学教研制度》、《教研活动管理制度》、《课题管理制度》和《教研活动量化积分考核办法》等各项规章制度。如学校建立了定期开会、定期学习、定期汇报、定期检查、定期总结的“五定”制度，使研培活动经常化、制度化、规范化。

学校还建立了年度教师专业发展档案管理制度，档案管理采取文本和电子相结合的动态方式；档案内容要能体现出教师个人的专业发展状况，包括教师个人的专业发展三年规划、年度专业发展规划及总结、专业发展过程资料及成果资料。

学校建健全教师专业发展机制，主要制度有《吉林油田高级中学教师量化评估方案》、《吉林油田高级中学教育教学奖惩制度》、《吉林油田高级中学教师业务档案细则》、《吉林油田高级中学教师职务评聘标准》等一系列制度。分年度进行考核。考核分为优秀、良好、合格和不合格四个等级。教师参加教师专业发展考核结果，是教师晋职、晋级、竞聘及考核评优的重要依据，是教师业务水平的重要衡量指标。对潜心钻研业务，有优秀科研成果或成绩突出的教师给予精神奖励和物质奖励。

教师专业发展校建设的基本目的是提高教师专业素质，教师素质提高的基本形式是学习修炼，教师学习修炼的动力源于需求，只有满足教师的需求，才能使教师有旺盛的学习欲望。而教师需求满足的基本前提条件是具有针对性的，为此我们实行校本实践研修、集中问题指导和远程资源服务相结合的措施，采取了分层培训教师的办法，收到了较好的效果。

我们以三“横”一“纵”的教学研究网络为主阵地，以新课程和教育技术为必修课程，采取集中辅导、教师岗位自学、论文交流、观看影像资料等培训方式，组织、督促全员教师学习。培训率达100%，经考试、考核，合格率达100%。通过培训学习，使广大教师更加爱岗敬业，树立了正确教育观、质量观、人才观，树立了终身学习的理念。

（1）新课程培训。实施新课程改革以来，按照省、市继续教育规划，将“新课程通识培训、新课标培训和新教材培训”作为核心内容，扎扎实实的进行培训。我们制定了各项培训计划，开展了各种形式的培训活动。组织本校教师认真学习了《基础教育改革发展纲要》、《走进新课程》、《新课程标准》。培训方式有集中学习、岗位自学，每名教师写了大量的学习笔记和心得体会，同学科教师间经常结合新课标反思自己的教学。目前，新课程通识培训和新课标培训已经结束，本学期将对新毕业教师进一步深入培训。

（2）现代教育技术培训。现代教育技术为课堂教学插上高效的翅膀。随着现代教育技术的不断提高，现代化教学手段走进了课堂教学。为了提高广大教师的多媒体应用水平，学校组织专业人员对全校教师进行教育技术培训。经过几次专业培训，绝大多数教师都能熟练地使用教学课件，大部分教师能制作课件，有些教师课件制作已达到相当高的水平。现代化教学手段的应用，激发了学生学习的兴趣，增大了课堂容量，提高了课堂效率。学校100多名教师的课件在省级比赛中获奖，学校被评为现代教育技术示范校。

如果把学校比成一座园林，骨干教师就是园中的大树，是一道独特而亮丽的风景，只有他们的根更深、枝更繁、叶更茂，学校才能得以生存和发展。为此，学校不惜花费大量的财力和物力，为他们的再学习、再提高创造条件。第一，学校积极争取让更多的有能力教师参加省里和市里举办的各级培训班学习，几年来学校组织100多名教师参加各种科研课题培训和实验。使这些教师的教学理念和教学水平更上了一层楼，并在日常的教育教学过程中发挥越来越重要的作用。第二，创造条件，让这些教师走出去，参加省内外各种研讨会，把从长春、吉林、北京、上海、山东、黑龙江等地学到的先进的教育教学经验带回学校，再传授给其他教师，以发挥骨干教师的传、帮、带作用。第三，提高学历层次，学校组织骨干教师80多人参加东北师大研究生课程班的学习，并圆满完成学业。

青年教师是学校花园中最艳丽的花朵，也是学校发展的未来。为了这些青年教师能充满生机鲜活有力地成长，学校特别成立了“第二梯队教师培训班”，在学校自我辅导讲座的基础上，还不定期邀请省、市专家教授来我校讲学、作课，把最新的教学理念，最先进的教学经验传授给年轻的教师们。例如我校邀请了松原市教育学院六位专家为中青年教师讲学，专家们精心的设计、深入浅出的讲解，使教师们受益匪浅。无论是在教学理念、教学设计、教学方法方面，还是在教学语言和技巧等方面，都有了新的认识和提高。学校还鼓励教师积极参加各级各类教学竞赛，为他们的成长创造有力的条件。近几年来，在省、市级教学竞赛中，我们的教师有多人次获奖，受到省、市专家们的好评。他们已经成为代表教师形象、展示我校风采的生力军。

随着我校教育事业的蓬勃发展，越来越多的大学毕业生充实到教学第一线，为学校的可持续发展注入了生机和活力。 如果说学校是一片沃土，新教师就是教育沃土上的新苗，他们能否茁壮成长，关系到我们未来的教育事业能否取得丰硕的成果，所以教学新人的培训，就成为我校培训中不可忽视的重要环节。

我校采取了“以老带新”的策略，充分发挥骨干教师的带动作用。每一位教龄不满三年的教师，都要与一位骨干教师结成一帮一师徒对子，并签订“拜师协议书”，师徒共同制定“学教”计划，确定在教学期间共同备课的次数、互相听课的节数，并在每个学期的中期写出阶段性总结。学校每一个学期举行一次“新上岗教师汇报课”，检查师徒结对的成果，对成果显著的教师采取师徒同奖的政策，以鼓励先进，鞭策后进。师徒三年协议期满，由学校和师傅共同给徒弟作出鉴定，师徒和约解除。多年来，已有一大批年轻教师通过这种方式的培养，成为教育战线上的优秀人才。

教师素质提高根在学校，学校提高教师素质的基本手段是校本研修。校本研修有其自身的规律性，遵循规律可以收到事半功倍的效果。在具体实践中，我校主要总结出了“学习奠基、专家引领、临床诊断、专题探讨、反馈提升、科研深化”的基本模式，有效地提高了教师研修效果。

（1）自我学习。为了使教师尽快适应新课程改革的需要，学校编印《新课程引领与推进》、《建构主义学习理论》、《自主学习理论》等学习材料促进教师自我学习。学校科研室每月向每位教师下发一份“教育信息报”，内容包括最新的教育信息，最前沿的教育理论，优秀教师的先进事迹、教学方法等。每期信息后附有思考题，要求教师认真作答并上交，以此来督促老师们加强自我学习，不断提升教育教学水平。

（2）外出学习。“它山之石、可以攻玉”，我校尽可能的创造机会，让教师外出学习。积极组织教师参加国家、省、市组织的骨干教师培训、集体备课等各种研培活动。多次选派教师参加省内外学校组织的各种课堂教学观摩活动，如东北师大附中的“百花奖”教学竞赛、吉大附中的公开课、大庆实验中学的高效课堂教学等。选派教师到外省先进学校学习，去年我校选派50多人次参加上海、西安、济南等地参加课堂研讨、学校教研、班主任培训等活动，今年又组织120人次到山东昌乐学习。

（3）网络学习。利用网络资源，进行远程教育培训。学校几次组织高一高二教师，利用假期时间进行有关新课程的远程教育培训，培训率达百分之百，今年我们又选派100名教师参加新一轮远程培训。在网络研修中使我们的教师对新课改、新教材的要求有了系统明确的认识，并在教育教学实践中不断提升自身素养。

我校每年投入的教师继续教育经费，成年递增的趋势，今年外派学习投入相关经费80余万元，有力地保障了教师专业发展学校建设工作顺利开展。

实施教学引领策略，多次邀请省、市专家学者到学校讲学，把最新的教学理念、教学方式与学习方法传授给广大教师，使我们的老师尽快适应新课改的要求，转变教师角色，确立教师和学生平等和谐的人际关系，成为新课程下的新型教师。如2011年10月16日邀请东北师范大学研究生院副院长、博士导师饶从满教授为全校教师做报告：《教师发展的理念与路径》；今年东北师范大学研究生院刘晓明教授将带来报告《教师的心理成长》。我校与东北师范大学研究生院建立实习基地合作关系，每年都将有一到两名教授来我校讲学。

学校定期通过公开课、研究课、观摩课等途径，在不同范围内，进行说课、反思、听课、评课、再反思等系列教研活动，教师在相互评价中查找不足，彼此提高，共同发展。学校每年高考后组织教师做考后分析，组织全校教师结合日常教学、高考复习、高考试题，查找问题，研究改进措施，从整体上提高教师的教学能力。现在，临床诊断已经成为我校检验教师学习提高和教学实践效果的重要方式。

对于教学诊断中找出的重要问题，我校组织各教研部确定为研究专题，各教研组根据学科特点、针对教学中存在的问题，专门研究探讨，及时改进教学中的不足，不断创新各学科教与学的方式和方法，

极大提高了专项问题研究的实效性。

教师专业发展学建设要以校为本，但绝不是封闭的，需要借助兄弟学校的资源，吉林油田高级中、吉林油田十一中学、吉林油田实验中学共同协商，经教育处批准定期举办“油区教育处所属高中教学合作论坛”暨油田高中“红杏奖”教学观摩课，建立一个站位高、实力强、影响大，紧密而又灵活，友好而又持久的合作群体，每次论坛和观摩课都确定名的主题，各校合作进行研究，实现优势互补、资源共享。

这是我们经常采用的一种反馈式的研究方式，它为师生互促搭起了一座重要桥梁。通过抽样分析归纳，把结果及时反馈，引起教师的高度重视，提高教师的专业水平。

“互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。

互动式教学方法多种多样，也各有特点，教师根据教学内容、教学对象特点灵活运用。诸如：精选案例式互动、主题探讨式互动、多维思辨式互动、归纳问题式互动。

反馈是为了更好地让老师了解学生，把握学生学习的情况，从而有利于调整教学进度、教学策略等。因而，教学反馈的设计就要注意实效性和高效性。比如，我校导学案的全面实施与展开，就是在注重知识的反馈，让学生尽快了解自己的学习领悟的程度，让教师及时了解学情。

正因为有这样的互动、反馈，才有了提升，这种互动反馈模式，对学生，特别是对基础好、肯努力、勤用功的学生来说，更是见到了成效。教师也尝到了甜头，提高了水平，提升了知识的综合归纳提升的能力。

学校建立教育科研网络，发挥网络职能，提高科研联络员的整体素质，努力提高学校教科研水平。及时、准确、有效地搜集和介绍外校各中小学教育科学研究信息，为校长的教育教学决策提供咨询，为教师的教育科学研究活动提供情报，为搞好学校专业发展学校建设出谋划策。认真组织教师学习有关课题的理论和研究方法，通报校内课题科研进展情况和成功经验，及时指出存在问题，并协同研究，帮助解决，使各课题研究在原有基础上不断有新的突破，依此推动教师进行业务研修。十一五”期间共计完成各级别课题30余项目， 被评为“教育部课题研究先进单位”、“吉林省课题研究先进单位”、“东三省先进物理教研组”，现十二五各级立项课题六项。我校教师在承担各种类课题研究中，全校有200多名各级教师参加，教师们发表论文二十余篇，优秀教学设计六十余篇，获奖课件五十多项，使教师们的业务水平有了进一步的提高。

教师专业发展学校建设有效地提高了我校教师的专业素质，有力地推进了我校的整体发展。我们将进一步加大教师专业发展学校建设的力度，进一步加强教学领导培训，加强校本培训管理，改革培训内容，创新教师研培模式，促进教师专业发展工作深入开展，使教师完成由知识传授型向学者型、专家型教师的转变，闯出一条适合我校实际的教师教育新路！

教师专业发展是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本。它是教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。教师专业发展是指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程，这个过程需要教师由被动向主动、由自发向自觉转变。

在整个过程中教师经历了三个阶段，第一，自发展。第二，团队化。第三，领军型。

教师要成为一个造诣深厚的专业人员，需要通过不断的学习和探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

第一，自发展。即发展的自主性：教师在专业发展上的自主性是教师专业发展的前提和基础。教师在设计课程、规划教学活动，以及选择教材时，应有充分的自主性，教师本人必须把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力，必须具有自我专业发展的意识。

第二，团队化。著名学者卡曾巴赫·史密斯曾经说过：“所谓团队，是一群具有互补技能，致力于共同目标而一起工作的人员。”团队是一群为了达到共同目标而一起工作的人，每个成员的心中都有相同的目标并为之奋斗。优秀的团队会使每个团队中的成员应该正确认识自己在团队中的位置与价值。把团队兴旺看做我的荣耀，把团队衰败看做我的耻辱，这样的团队才能更加强大更加持久。

个人的力量是有限的，团队的整体提升才意味着强大的战斗力。而每一个团队成员的提升，同时也意味着团队整体的提升。所以，打造教师专业发展校，是我校永恒的主题，那是因为，教师个人与学校整体水平的提高是密不可分的，只有有强者教师，才可能有强者学校。个体教师的强强联合，才会有学校的强力教学。