——记乾安县水字镇中心校课改教学常规管理

张洪宽   王永刚  

笔者在深入学校督导中获悉，该校在新课程视阈下的教学常规管理，充分体现新课改理念，在学、教、管中旨在通过转变“管”的常规，促进“教”的常规，形成“学”的常规，凸显学生的主体地位。

一、体现课改精神的教学常规管理理念

传统的教学常规管理过多地注重教师“教”的管理，忽视了学生“学”的管理。新课程理念下的教学常规管理，该校将管理重心下移，突出学生的主体地位，注重课改中教师与学生角色的变化，既抓好“教”的常规，又抓好“学”的常规，领导把抓教学常规“管”的重点和兴奋点引导到课堂上来，引导到课堂改革上来，引导到新课程标准上来，引导到学生自主学习、合作学习、探究学习上来。使教学常规管理全过程全方位贯彻新课改精神，体现新课改理念，让学生真正成为学习的主人。

二、构建课改理念的教学常规管理体系

在实施新课程管理中，该校重新制定符合新课改理念的《教学常规管理制度及考核标准》，明确提出教学常规三个维度的要求，主要内容有“教”的常规、“学”的常规和“管”的常规，作为“教”，教师起主导作用对学生施加影响；作为“学”，学生是学习的主人，在教师的引领下主动学习；作为“管”，既管“教”又管“学”，教师的“教”和学生的“学”，要通过“管”这一环节对学生的“学”发生影响。在“教”与“学”两者之间增加反馈调节的环节，保证教与学过程的组织实施，确保教学常规管理的良性循环。在学、教、管三个维度上提出明确的常规“654”要求。一是学生“学”的六项常规，学习时充分践行“学习者、参与者、思考者、合作者、实践者、探索者”；二是教师“教”的五项常规，教学时充分体现“组织者、指导者、协调者、促进者、开发者”；三是为保证“学”与“教”这两个方面的常规落到实处、收到实效，明确“管”的四项常规，管理中体现“服务者、评价者、调控者、总结者”，把三个维度的常规内涵有机结合，构建新课程教学常规管理体系，并在管理实践中日臻完善。

三、确保课改要求的教学常规运行秩序

在强化教学常规的过程管理中，首先，建立检查制度。教导处每日巡查，业务领导随机抽查，校级领导组织定期检查，遇到问题面对面指导及时改正，形成教学常规日日有人管，月月有人查的格局。其次，构建反馈系统。反馈的途径有两种形式：一是当面交流。如，随堂听课随堂评析检测，与教师、学生进行及时交流，提出意见及建议；二是集中反馈。如，抽查、定期检查结束，召开教学常规专题会议，对检查存在的共性问题进行集中反馈。第三，采取调控措施。对教学常规各方面的优缺点进行认真剖析，制定调控措施，要求师生有针对性地进行整改，实实在在地反思、完善，通过反馈调控充分发挥教学常规管理效能。

四、创新课改评价的教学常规考核机制

考核的目的是规范教学常规，以考核方式的转变促进学、教、管方式的转变。该校教学常规考核采取随机考核、定期考核与跟踪考核相结合。一是考核“教”。在评估教师的课堂教学方面，教务处不打招呼，随时听课，掌握真实情况，按《新课程教学常规课堂评估细则》严格考核。为进一步提高教师的授课质量，学校每学期还组织教师进行专业理论、教材教法的考核及优秀教学设计、优秀教学模式的评选活动，其结果作为教师业务水平的重要衡量指标。二是考核“学”。“注重过程，促进发展”是新课程评价改革的核心理论。遵循新课改理念，从关注“教”转变到关注“学”，课堂教学考核重心向学生“学”转移，将学生在课堂学习的 “参与度”、“有效性”列为课堂教学考评的主要内容，从学生听说读写算、发言普适度、质疑问难、独立性等方面进行考评。三是考核“管”。新课程背景教师的业务考核不是单纯的对照细则赋分，而是从一般的教学组织、教学技能、教学效果等方面展开，针对考核实际，更深入的总结和研究教与学的策略，对教师、学生突出方面总结经验，将总结出教与学的规律为下一轮教学周期准确定位，对存在的问题提出中肯的意见，集思广益寻找解决问题的途径，再付诸于教学实践。各层次考核组织通过学、教、管的考核，教师的专业素质与学生的自学能力显著提升，新课改的理念得到升华，常规教学达到规范化。

总之，该校在徐显校长的带领下，新课改实施中注重转变教学常规管理方式，不断创新教学常规管理模式，在常规中充分体现学生的主体地位，努力达到教学常规管理常态化、制度化、规范化、科学化，提升教学管理效益，全面提高教学质量。几年来，该校在县政府教育督导室、县教育和科技局业务部门教学质量监测中列位全县上游，学生参加各级各类竞赛名列前茅。该校将以新一轮课改为契机，再创教学常规管理运行新机制，实现学校跨越式发展。

（作者系乾安县人民政府教育督导室副局级督学）