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如何培养学生的识字能力
发布日期:2014/9/15 14:38:17  浏览人数:1582  编辑:赵晋平
摘要:
 

前郭县小城子学校  樊莉莉

《语文课程标准》指出,小学语文是一门重要的交际工具,是工具性与人文性的统一。识字教学是小学语文教学的重要内容之一。识字是阅读的基础,在识字教学中我们将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。在教学过程中,我们运用多种形象直观的教学手段,巧妙地利用游戏,创设了丰富多彩的教学情境,使儿童乐于学习,喜欢学习,有主动学习的愿望,能够在生活中主动识字,快乐识字。

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又是多元的。因此,教师应重视语文的熏陶作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。所以在识字教学中,我们可以创设多种情境,开展多种活动,为学生营造良好的学习氛围,以增强学生学习的主观能动性,激发学生的学习热情,让学生在学习过程中有自己独特的学习体验,促进儿童品德修养和审美情趣,培养多种能力,促进德智体美的和谐发展。

一、自主识字能力

重视学生的自主发展已成为语文教学改革的主流意识,学生是语文学习的主人。我们知道,学习基本的语言能力是一切学习的基础,而识字能力无疑是学习语言的基础。自主识字能力,是学习语文以至其它各科的重要的基础学习能力。我们要使学生从小借助于自主识字这座,对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯,进而利用汉字自己阅读,学习各门功课。毫无疑问,这种兴趣、能力、习惯的迁移,对于儿童今后的发展和成长有着极其深远的意义。

1 .激发兴趣

汉字是世界上公认的最古老、最有生命力的文字之一,每个汉字都有着它特有的故事。在教学中,我们可以通过追溯汉字的演变,让学生更多的了解我们祖先在造字过程中所表现出来的聪明才智,激发他们对先人的敬佩、对祖国语言文字的热爱之情。例如:在教学较为典型的象形、指事、会

意、形声字时,教师就可以借助图片、多媒体动作演示等手段适当向学生介绍一些汉字的造字方法、演变过程。一位教师在教学字时,做了两手掌心相对靠拢,然后向两边分开的动作,让学生猜这个字该怎么写?学生兴味十足,在教学类似的字休、拿、坐、 等字时均可采用此法。另外,教师还可以为学生创设一个宽松、自由的学习氛围,让学生快乐地识字。如采用我猜你猜大家猜字宝宝找妈妈捉迷藏等游戏方式以及儿歌、故事、动作演示等多种多样的方法调动学生的学习兴趣,变枯燥、机械的学习为有趣、自主地探究,激起学生的学习动机。

2 .教给方法

德加·富尔在《学会生存》一书中这样认为:未来的文盲,不再是不识字的人,而是没能学会怎样学习的人。因此教师应尽快地授之以渔而不再是授之以鱼了。只有让学生掌握了识字的方法,他的兴趣、能力才能有显著的提高。

识字的方法很多,教师可让学生根据字形特点及个人习惯,选择自己熟悉的方法记字,如加偏旁成新字、谜语记字、顺口溜记字、联想记字等。有些学生天性喜欢表演,他可以用肢体动作来演示字的形义联系。如:把手放在眼睛(目)上,像孙悟空一样可以看到较远的地方。有些学生喜爱画画,他可以用简笔画表示某些象形字的形义联系。如:第一笔横折钩像鸟的身子,弯钩里的一撇一点就像小鸟展开的翅膀。有些学生爱好观察,他可以通过实物的演示,轻松掌握汉字的形义。如教字可出示一支毛笔,让学生观察得出毛笔的上面是竹子做的,下面是动物毛做的,因此的上面是竹字头,下面是字。

、发散思维能力

心理学的研究表明,儿童的想象力特别丰富,具有强烈的浪漫性。他们的想象非常奇特,往往是成人意料不到的。他们常常将一些成人看上去毫无关系的事物粘合在一起,组成奇异的形象、场面和情节,例如他们把月亮想象成一只小船,自己坐在小船里玩,能看见满天的星星。爱因斯坦说过:

想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。汉字是世界上惟一使用至今的表意文字,它是声音、图象、语义、符号(字形)四个基因的有机结合。一个汉字的四个基因之间,往往有着一定的联系。如是一个合体字,联系学生自己的生活经验,他们会自然的猜想、会意:这个字的右边是个字,可能是马的声音;左边是字,它的意思肯定和虫有关。它可能就是蚂蚁字。另外,教师还可引导学生从的字形联想开去:闯、骆、驾等;从的读音联想开去:妈、码等。有的学生一看到的符号,马上联想到生活中见到的各种各样的马及与有关的事、物和情景等,他们以为中心点,向四面发射,几乎同时联想到各个方面。

三、实践运用能力

从长远目标看,识字的目的在于更好地进行阅读。教师要鼓励学生多读课外书,学写读书笔记,在实际活动中学习和巩固更多的生字。首先可为学生设计一本《课外阅读记录本》。记录本的内容包括阅读的字数、认识的生字、喜欢的词语、句子或段落以及阅读后的感想。然后,教给学生一些基本的阅读和记录方法,让学生试着开始课外阅读和记录。刚开始时,很多学生还不会阅读记录,教师要有意识地重点指导几个能力较强的学生做出示范,并利用语文课的时间请他们在全班进行交流。例如,指导其他学生在课外阅读时,如何用课堂上学到的问一问、猜一猜、查一查、拼一拼——————等识字方法认识生字,怎样选择喜欢的句子或段落,怎样写感想 …… 这样,学生的识字量不仅大大增加了,识字能力也在不断地提高。

另外,教师可从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。每次活动有一个主题,引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料,并交流收获。交流之后,还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办娃娃超市动物运动会花的世界秋天的田野我当小导游逛家电商场等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过:活动和交往是发展的源泉。活动是儿童生活的一部分,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从的世界跨入更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。因此,当学生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字,实现课内向课外的延伸。

在识字教学中,教师应为学生创设一个宽松、自由的学习氛围,以兴趣为燃点,助燃探索的热情,始终以学生为主体,变单调的读、机械的记、重复的写、单方面的教为大胆的质疑、激烈的讨论、积极的思考、自主的学习,变浅层次的识字活动为深层次的探究活动,培养学生各方面的能力,让识字教学真正落到实处。

 

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