前郭县小城子学校 樊莉莉
《语文课程标准》指出,小学语文是一门重要的交际工具,是工具性与人文性的统一。识字教学是小学语文教学的重要内容之一。识字是阅读的基础,在识字教学中我们将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。在教学过程中,我们运用多种形象直观的教学手段,巧妙地利用游戏,创设了丰富多彩的教学情境,使儿童乐于学习,喜欢学习,有主动学习的愿望,能够在生活中主动识字,快乐识字。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又是多元的。因此,教师应重视语文的熏陶作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。所以在识字教学中,我们可以创设多种情境,开展多种活动,为学生营造良好的学习氛围,以增强学生学习的主观能动性,激发学生的学习热情,让学生在学习过程中有自己独特的学习体验,促进儿童品德修养和审美情趣,培养多种能力,促进德智体美的和谐发展。
一、自主识字能力
重视学生的自主发展已成为语文教学改革的主流意识,学生是语文学习的主人。我们知道,学习基本的语言能力是一切学习的基础,而识字能力无疑是学习语言的基础。自主识字能力,是学习语文以至其它各科的重要的基础学习能力。我们要使学生从小借助于自主识字这座“桥”,对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯,进而利用汉字自己阅读,学习各门功课。毫无疑问,这种兴趣、能力、习惯的迁移,对于儿童今后的发展和成长有着极其深远的意义。
1 .激发兴趣
汉字是世界上公认的最古老、最有生命力的文字之一,每个汉字都有着它特有的故事。在教学中,我们可以通过追溯汉字的演变,让学生更多的了解我们祖先在造字过程中所表现出来的聪明才智,激发他们对先人的敬佩、对祖国语言文字的热爱之情。例如:在教学较为典型的象形、指事、会
意、形声字时,教师就可以借助图片、多媒体动作演示等手段适当向学生介绍一些汉字的造字方法、演变过程。一位教师在教学“掰”字时,做了两手掌心相对靠拢,然后向两边分开的动作,让学生猜“掰”这个字该怎么写?学生兴味十足,在教学类似的字“休、拿、坐、 跑”等字时均可采用此法。另外,教师还可以为学生创设一个宽松、自由的学习氛围,让学生快乐地识字。如采用“我猜你猜大家猜 ”、“字宝宝找妈妈”、“捉迷藏”等游戏方式以及儿歌、故事、动作演示等多种多样的方法调动学生的学习兴趣,变枯燥、机械的学习为有趣、自主地探究,激起学生的学习动机。
2 .教给方法
德加·富尔在《学会生存》一书中这样认为:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没能学会怎样学习的人。”因此教师应尽快地 “授之以渔”而不再是“授之以鱼”了。只有让学生掌握了识字的方法,他的兴趣、能力才能有显著的提高。
识字的方法很多,教师可让学生根据字形特点及个人习惯,选择自己熟悉的方法记字,如加偏旁成新字、谜语记字、顺口溜记字、联想记字等。有些学生天性喜欢表演,他可以用肢体动作来演示字的形义联系。如“看”:把手放在眼睛(目)上,像孙悟空一样可以看到较远的地方。有些学生喜爱画画,他可以用简笔画表示某些象形字的形义联系。如“飞”:第一笔横折钩像鸟的身子,弯钩里的一撇一点就像小鸟展开的翅膀。有些学生爱好观察,他可以通过实物的演示,轻松掌握汉字的形义。如教“笔”字可出示一支毛笔,让学生观察得出毛笔的上面是竹子做的,下面是动物毛做的,因此 “笔”的上面是 “竹字头”,下面是“毛”字。
二 、发散思维能力
心理学的研究表明,儿童的想象力特别丰富,具有强烈的浪漫性。他们的想象非常奇特,往往是成人意料不到的。他们常常将一些成人看上去毫无关系的事物粘合在一起,组成奇异的形象、场面和情节,例如他们把月亮想象成一只小船,自己坐在小船里玩,能看见满天的星星。爱因斯坦说过:
“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。” 汉字是世界上惟一使用至今的表意文字,它是声音、图象、语义、符号(字形)四个“基因”的有机结合。一个汉字的四个“基因”之间,往往有着一定的联系。如“蚂”是一个合体字,联系学生自己的生活经验,他们会自然的猜想、会意:这个字的右边是个“马”字,可能是马的声音;左边是“虫”字,它的意思肯定和虫有关。它可能就是“蚂蚁”的“蚂”字。另外,教师还可引导学生从“马”的字形联想开去:闯、骆、驾等;从“马”的读音联想开去:妈、码等。有的学生一看到“马”的符号,马上联想到生活中见到的各种各样的马及与“马”有关的事、物和情景等,他们以“马”为中心点,向四面发射,几乎同时联想到各个方面。
三、实践运用能力
从长远目标看,识字的目的在于更好地进行阅读。教师要鼓励学生多读课外书,学写读书笔记,在实际活动中学习和巩固更多的生字。首先可为学生设计一本《课外阅读记录本》。记录本的内容包括阅读的字数、认识的生字、喜欢的词语、句子或段落以及阅读后的感想。然后,教给学生一些基本的阅读和记录方法,让学生试着开始课外阅读和记录。刚开始时,很多学生还不会阅读记录,教师要有意识地重点指导几个能力较强的学生做出示范,并利用语文课的时间请他们在全班进行交流。例如,指导其他学生在课外阅读时,如何用课堂上学到的“问一问、猜一猜、查一查、拼一拼”、“认——想——写——用”等识字方法认识生字,怎样选择喜欢的句子或段落,怎样写感想 …… 这样,学生的识字量不仅大大增加了,识字能力也在不断地提高。
另外,教师可从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。每次活动有一个主题,引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料,并交流收获。交流之后,还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办 “娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过:“活动和交往是发展的源泉。” 活动是儿童生活的一部分,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。因此,当学生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字,实现课内向课外的延伸。
在识字教学中,教师应为学生创设一个宽松、自由的学习氛围,以兴趣为燃点,助燃探索的热情,始终以学生为主体,变单调的读、机械的记、重复的写、单方面的教为大胆的质疑、激烈的讨论、积极的思考、自主的学习,变浅层次的识字活动为深层次的探究活动,培养学生各方面的能力,让识字教学真正落到实处。
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