前郭县八郎小学   吕振影

《语文课程标准》明确提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。阅读教学要重视学生的独特感受和体验，鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。如针对特别喜爱的段落谈自己的感受、说说自己认为特别重要的问题、做出富有想象力的拓展甚至是“突发奇想”、将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，续写、改写文本的内容等。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”阅读教学不宜刻意追求“标准答案”。学生在阅读中，不是消极的接收、索取，而是积极主动的发现、建构、甚至创造。为此教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，相信学生，把发现问题、解决问题的权利还给学生，珍惜他们的独特体验，尊重他们的多元理解。通过诵读、游戏、角色扮演、观察、想象等活动，将学生引向自然，引向社会、引向生活，在体验性阅读中张扬个性。

一、提倡多角度、有创意地体验性朗读。

“读”是学习语文的一扇窗口，读可以收到“不待解说，自知其义”的效果；读还可以发现问题，解决问题，充分发挥学生的主动性。阅读教学要根植于情感，而朗读是加深学生情感体验的最好方法。长春版语文教材在内容编排上多是韵文，读起来朗朗上口；在意境体现上，饱含着丰富的思想感情及人文精神，这些都必须经过孩子们反复朗读、吟诵、想象才能深入理解和真切感受。为此，一定要让学生真真切切地将情感带入阅读过程中，无拘无束地释放自己的人性、灵性和悟性，形成独特的、多元化的体验。教学《桂林山水》一文时，我设计了五个读的层次：初读感知、再读品味、熟读入境、美读想象、诵读积累。学生在读的过程中不但概括出桂林山水的特点及作者的写作风格，还写下了自己对桂林山水秀丽景象的感受，很多学生纷纷做诗，一吐心中的骄傲与自豪。如：桂林山水甲天下，人人向往人人夸。青山绿水美如画，游人心里乐开花。

二、创设情境，把画、唱、演、讲等活动形式引入课堂。

小学生因为情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。他们通常对直观事物感兴趣，如游戏、唱歌、绘画、表演等活动形式。而教材课文体裁多样，教师可以采取各种有效的办法来展现课文内容，将学生带入意境中去，加深对课文内容的理解和体验。如《乌鸦和狐狸》《小蝌蚪找妈妈》等课文结构简短，情节生动感人，以对话为主，适合学生分角色表演，教师可引导学生将课文编排成课本剧，让学生在合作、交流、展示中得到锻炼和提高。学习了描写春、夏、秋、冬的古诗，为更好地引导学生把握季节的特点，还可以让学生用彩笔画一画。神话故事《夸父追日》《精卫填海》等学完后，让学生复述故事。我相信学生只有在亲身画、演、唱、讲体验中才能感受到学习语文的无限乐趣。

三、积极参加语文实践，体验丰富多彩的教学内容。

语文不同于其他学科，语文无处不在。著名教育家吕叔湘说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。传统的语文教学以课堂为主阵地，教师不离三尺讲台，学生被封闭在教室之中，教师难以施展才华，学生难以发挥自己的个性。新课程鼓励教师要充分挖掘课外学习资源，带领学生走出教材，走进生活，积极开展语文实践活动，使学生获得更多的生活体验、情感体验和心理体验。如学习《农贸市场》一课前，我布置学生到附近的农贸市场、超市中去观察货物的名称、种类、价格及食用营养价值等。学习《植物妈妈有办法》一文后，我带领学生到大自然中寻找苍耳、蒲公英、豌豆等植物，引领学生亲身感受植物种子传播的方法。同时还布置课外作业：了解身边其他植物传播种子的办法。

四、引导学生发挥想象，丰富自身体验。

 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在阅读学习中，想象力欠缺的学生对文字的理解往往不具体、不深入，不易形成深刻的个性体验，这时教师在阅读过程中要不失时机地引导学生展开想象的翅膀，丰富学生的体验。如教学《蜻蜓和蚂蚁》一课后,我引导学生以“第二年夏天”为开头续编故事。学生想象小蜻蜓在小蚂蚁的真诚告戒下改正贪玩的坏习惯，积极参加劳动，最终过上安乐的生活。

发展学生的想象能力，还可采用观察课文插图，如教学《狼和小羊》一课，我引导学生观察课文插图，想象狼扑向小羊结果会是怎样？小羊会成为饿狼的美餐吗？他们之间还会发生怎样的故事？你希望小羊有怎样的结局？如此的想象、交流张显了学生的阅读个性。

此外利用课本剧的表演想象、对课文吟诵品味的想象、针对课文标点空白处想象等也都是培养学生想象力的好机会。

 “纸上得来终觉浅，方知此事要躬行。”学生只有通过入情入境的体验性活动，才能感受文学作品丰富的情感、生动的情趣、丰满的形象、优美的语言，从而形成良好的阅读习惯，张扬自我阅读的个性。