扶余市三井子镇第二中心小学    夏晓丽

语文课标指出：“教师要充分利用已有资源，积极开发潜在资源，特别是人的资源因素和在课程实施中生成的资源因素”。由此看来，教师要树立新的课程资源观，从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学,将学生在学习过程中经验、感受、错误作为重要的课程资源来看待。

【教学片断】1：写字课上，教师让学生复习汉字的基本笔画。

师：同学们，回忆一下我们以前曾学习过哪些笔画？（学生纷纷举手，争先恐后地想回答）。

生1：反犬旁（其他学生都在笑，因为这不是笔画。）

师：你能告诉老师它长得什么样？是怎么写的吗？

生：说出笔顺（师按该生说的板书。）

师：它是由几笔构成的？

生：3笔。撇、弯钩和撇构成的。

师：你已经告诉我们2种笔画了。

生：老师，我知道啦。（恍然大悟）。汉字的笔画有横、竖、竖钩、竖提、捺（其它学生补充）

师：其实，偏旁就是由……

生：笔画组成的 。

……

【教学片断】2：写字课上，教师教“成”字的书写，教师先出示了几个书写不标准的“成”字，有的斜勾短，有的将斜勾写成竖弯钩，还有的结构不紧凑。

师：你们认为写得怎么样？

生：不好。

师：你们仔细观察，找出你认为“不好”之处。

生1：第1个斜勾写短了，不够挺拔、舒展。

生2：将斜勾写成了竖弯钩。

生3：结构疏散，不紧凑，显得很不严谨。

师：这个“成”字写得有点“失败”，是吧？

生：笑并点头。

师：同学们刚才已经找到了“失败”的原因，现在你们写的时候是否能纠正错误？

成功书写？

生：（自信地回答）能。学生书写。

师：展示评价（九成以上的学生都写得很好，曾经的错误很少出现。）

 “失败是成功之母”。

……

【评析】：

片断1中，学生因为知识学过的时间过长，没有进行仔细地思考以及学生的个体学习差异，在学习中出现了以上的“错误”---将笔画与偏旁弄混，这是很正常的。教师并没有给予否定，教学也没有因此戛然而止，而是正确地认识并分析了出错的原因，从“错误”中找到合理的因素，利用差错资源，放下原有的预设，顺着“错误”迎“错”而上，适时、适度地给予启发、点拨、引导、鼓励，帮助学生突破眼前的思维障碍，从“错误”中引出正确答案。在此过程中，学生体验了思维的价值，享受了思维的快乐。

片段2中，教师把“错误”抛给学生，为学生提供一个自主探究的情景，培养学生的发现意识，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现、探究、解决问题。学生在观察、思考中获得正确的知识构建，激活了原有思维，激发了学习热情。学生的主体作用得到充分的发挥，真正体现了“以人为本”的教学理念。

通过上面的案例，想起布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的”。所以，面对错误，作为教师的我们需多一些等待，少一些埋怨；多一些睿智，少一些批评，课堂一定会因这些“旁逸斜出、节外生枝”而变得更加充实、丰盈、多彩！