吉拉吐乡蒙古族中学  包雅荣

 

众所周知，新中国成立以来，随着社会经济的不断进步和发展，国家对于民族教育和多民族文化的发展也越来越重视，相关优越的民族政策也在不断的深入人心。许多少数民族学校的教育也正在朝着较为蓬勃且充满朝气与民族气息的坦途上迈进。然而，在农村，还有相当一部分少数民族中和更少数民族还在比较尴尬的环境与角色中艰难前行，那就是加授民语的农村学校中的少数民族教育。

一、现状与成因

与纯粹的民语学校或普通汉语学校教育相比，加授民语学校的教育都要困难一些。首先是源自于社会与家庭语言环境的影响。加授民语学校，意味着在相应的区域内，少数民族居民数量不多，民语交际范围有限，基于语言习惯的同化以及相互的影响，少数民族居民渐渐失去民语的交际机会和欲望，除了保留民族最基本的文化习俗之外，其他的民族特质基本消失殆尽。而语言和文化重在传播，试想，没有交际的环境，没有传播的机会，又何来发展呢？于是，这些为数不多的少数民族就逐渐失去了传承的耐心，尽管心理充满着民族的自豪感，但是却缺乏民族传承的责任感。他们很少在孩子面前谈论民族习俗，他们自己也许还偶尔为了一些隐蔽的不愿为人所知的隐情彼此间说上一番民语，但是，他们不会将这些语言传递给孩子，尽管孩子在最初 对这种语言是充满兴趣的，但是，他们依然会缺乏应有的耐心，久而久之，这些少数民族就只成了户口本上的标志。在笔者的调查中发现，在一所加授民语学校50名的学生中，有家庭语言环境的仅有5人，能听得懂的只有5人，会说民语的只有2人（都是最基本的交际语言）。而谈到民族文化习俗，学生则都是茫然的彼此面面相觑，不知所云。

其次，学校重视的程度粗放模糊。少数的力量总是有限的，在加授民语学校，因为是加授，生源少，质量不高，环境不适等诸多因素成为学校粗放管理少数民族学生的借口。尤其是在过分关注应试教育的农村学校，少数民族学生的升学质量一直都不是少数民族加授学校的重点。如果不是应对检查，师资配备可以不必过细考虑，课程设置可以不必仔细斟酌，课堂行为不必从严规范。甚至是上级部门的质量检测，也是可以蒙混过关的。不到应试加分的中考和高考，民族学校的民族同样只是这所学校的标志。

当然，除此之外造成加授民语学校这种尴尬局面的因素远不仅限于此，上级主管部门的厚此薄彼，学校教育的主流方向，地方区域的文化影响等等都是使加授民语学校教学陷入尴尬境地的病患所在。但是，有一点是毋庸置疑的，那就是，这些学校的加授民语教学正在一步步的走向更为形式化的道路，而这些拥有着民族标志的学生也正在淡出民族的行列，前景不能不令人担忧！

二、突围与策略

如果说在任何一所中小学开设一门或者几门外语也许都不困难。就像英语教学，我们同样没有相应的语言环境，然而，只因为它是应试学科，从小学到中学，学校的一切教学活动都不乏这些主题的内容。家长和学生，学校和教师都投入了极大的热情与精力，同样是一门语言教学，每一所学校都做得有声有色。谁又能说明民语加授本身存在困难呢？无非是重视的程度不同罢了！作为学校，如果不把民语视为累赘，始终站在传承发展的角度和责任感的驱使之下去发展民族教学，事实上，任何的障碍都是可以逾越的。要从一种落后的，模糊的，尴尬的处境中走出来，学校自身的建设和发展至关重要。

第一，端正办学理念是民教发展前提

加授民语学校的教学目标定位基本都在提升主学科教学质量上。多数学校只是一语带过，蜻蜓点水式的罗列。学校在办学过程中，办学的理念不端正，导致民语作为弱势学科出现在师生的视野中，尤其是一些民语学生不足十人的学校，就更加不受重视，没有教室，没有课程表，教师多数兼课，教学管理松散零碎。这些现象都在警醒我们，作为教育管理者和教师，当学校以“×××蒙古族学校”这样的标志出现的时候，就应该站在传承和发展民族教育的责任感和使命感的角度去端正办学思想，提升办学的理念，树立科学的办学目标，围绕民族文化氛围的营造，本着为民族培育人才的理念，这样才无愧于学校的称谓。而这一切正是民族教学发展的前提。

第二，形成教育合力是民教发展的保障

民语教学的发展根基往往还在于社会和家庭的引领，作为民族学校，只用课堂来传递固然重要，但是不可忽略的是家庭教育的重要性，学校要努力从家庭教育入手，建立相应的家校联系制度、方案和创建形式不同的活动，会有助于学生对本民族语言的热爱。而相应的地域民族活动同样会潜移默化的激起学生的民族自豪感和责任感。因此，学校要从单纯的教学视野走向校外的天地，长远的规划民族教育的科学性，以发展的眼光和前瞻的思想努力开拓，形成学校、社会、家庭教育的合力，这不失为加授民语学校教学最好的保障。

第三，规范的管理是民教发展的关键

学校要做到不把加授民语作为累赘，敷衍了事，而是能够真正客观的站在责任意识的角度去规范管理，那么学校的民语教学也会呈现出异样的色彩来，那就是要规范学校民语教学的常规管理，建立科学合理可持续发展的制度，配备相应过硬的教师队伍，有那么一方园地可以为民语教师和学生提供良好的学习氛围，将民语文化纳入到学校文化中来，让更多的人尊重民语文化，呵护民语文化，在管理中，既要怀一份关怀，又要怀一份责任，也许，我们的民语教学就不会渐渐走失。规范一整套的民语教学管理，不仅仅让它只是呈现在课堂教学作为一门学科去实施，更为关键的就是让这种教学形成文化，发展并成为学校特色建设的一种融合，这样才是最为关键的。

综上见解，只是笔者对于双语教学即民语加授学校教育的一种很浅显的认识，一所纯粹的汉语学校和一所民语学校也许都会因其鲜明的教育教学目标而充满特色，然而，作为一所加授的双语民族校，只要稍稍的有所偏离，那么，就会加速这所学校原本为数不多的少数民族学生走向本民族语言文化的丢失，或者会处于一种极为尴尬的境地。可是，不可否认的是，无论时代进步到任何阶段，民族文化的发展都是社会进步关键，教育之所以体现着国家意志，那么，民族的文明进步，民族的文化传承，教育者应该责无旁贷！只要我们始终站在责任的角度，心怀民族发展的襟怀去身体力行，耐心的做好民族教育工作，那么，农村加授民语学校一定会走出这种尴尬，融合学校文化，并散发其特有的魅力！