前郭县教师进修学校 张凤丽（吉林省语文学科带头人）

在新课程标准下，教师要根据学生的认知发展水平和已有的经验及学生的实际，打造高效课堂。新课程理念下，数学课堂教学模式是：

一、创设情境，激发兴趣

合理有效地创设教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，激发思维，轻松接受新知识。

1.“真实性”是情境创设的基本前提

所创设的情境应该符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。例如，在教学“乘法估算”时，创设学校召开家长会，阶梯教室坐得下来开会的家长吗?在真实的生活情景中，学生能感受到数学就在身边，生活需要数学。

2.“数学味”是情境创设的本质保证

在情境创设过程中要紧扣所要教学的数学知识或技能，创设有“数学味”的情景，激发学生的求知欲和主动参与学习的动机，使学生的学习情绪达到最佳境界，更好掌握所学知识。例如，在教学“统计”时，创设这样的教学情景：“六一”儿童节到了，2年1班要举行联欢会，会上要准备一些水果，选小红和小明去水果超市购买。他们看到很多水果，小红提出问题：我们应该怎样购买呢?从而引入新课——统计。

3.“发展性”是情境创设的价值导向

情境的创设，必须选择恰当的、适合学生发展的方式，使情境创设反映学生熟悉和可以理解的事物。例如，在教学“退位减法”时，创设同学们借书的情景，然后让学生根据借书的情景提出数学问题。这样设计，学生容易产生亲切感，激发学习兴趣，从而积极地投入到新知的探究中。

二、主动参与，探索新知

著名教育学家布鲁纳强调：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”所以在教学中，教师应引导学生主动参与教学活动，鼓励自主探究，让学生成为知识的探索者和发现者。

1.注重过程教学，引导学生主动发现

学生是学习的主体，教学要依据学生的认知规律，创设条件，促进学生学习顺利进行。因此，我们可引导学生利用已有的知识自己去发现新问题，探求新知识。例如，在教学几何图形的面积、表面积或体积的计算公式时，可以引导学生利用图形之间的联系，通过大量的实践活动剪、拼、折，在操作中领悟公式的推导形成过程，从而获取知识，掌握学法。

2.提供参与机会，引导学生积极思维

在教学过程中，教师应注意给学生提供各种“参与”的机会，使学生在参与过程中积极思考、掌握方法。提供说话机会。在应用题教学中说一说数量关系和分析解题思路；在计算教学中说一说计算的过程和依据；在概念教学中说—说概念的形成过程。让学生在说的过程中充分暴露思维过程，养成良好的思维习惯，提高分析问题、解决问题的能力。提供操作机会。在教学中让学生拼一拼、剪一剪、画一画、摆一摆、折一折。在教学数的认识时，让学生拿出小棒摆一摆，用计数器拨一拨，或者利用图形动笔圈一圈、画一画，掌握数的组成和分解；在教学分数的认识时，让学生通过折一折认识分数的意义。学生通过动手操作，发现规律，掌握新知。提供独立思考机会。在教学中应注意精心设计提问，启发学生思维，充分给学生独立思考的机会。在教学推导圆柱体积计算公式时，先让学生回忆圆的面积计算公式的推导过程，然后设问：你们认为圆柱体体积与什么条件有关?你们会用什么办法来推导圆柱体的体积计算公式?会利用什么知识来解决这个问题?然后让学生小组合作交流，动手操作，推导圆柱的体积计算公式。提供合作探究机会。合作探究有利于形成开放、平等、融洽的气氛，有利于充分发挥学生学习的主动性和积极性。这就要求课堂教学问题的设置要具有启发性，问题的呈现要有利于展开实验、操作、交流等活动。合作探究坚持不搞一言堂，不搞教师奉送答案的做法，以小组讨论等方式，主动探索，把静态的知识结论转化为动态的探索过程。提供质疑问难机会。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，可引导学生在课堂上针对教学内容发现问题、提出问题，由教师或让学生解答，或自己解答。这种方法能活跃课堂气氛，让学生主动参与，调动其积极性，真正体现学生的主体地位。

三、运用知识，解决问题

学生在自主探索的基础上，掌握了知识，为了巩固新知，需要通过不同形式、不同层次、不同类型的练习，有效地提高学生分析数学问题和应用数学知识解决实际问题的能力。

依据教学目标和学生在学习中存在的问题，教师挖掘并提供创新素材设计有针对性、代表性的练习题，让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知。要多训练一题多变、一题多解的题，培养学生的思维变通能力，从而使学生能够达到举一反三、触类旁通的效果，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性、发散性。

   四、拓展延伸，总结激励

引导学生根据课堂学习的内容和活动情况归纳总结，系统整理知识，激励学生在今后的学习中善于思考，大胆发现。