前郭县小城子学校 邵广龙

伴随着知识经济的来临，进行自主学习，开展自主教育，培养具有自主意识和自主能力的一代人，已成为教育战线上一项紧迫的任务。而只有具备了能够指导学生自主学习意识的教师，才能对学生进行启发式教育，才能培养学生的自主能力。为了适应时代需要，我们数学教师应更新观念，认真学习《新课程标准》，把新的理念带进课堂，优化学生的课堂。如何让学生适应新时代的需要，能随着社会发展不断调整自己的知识结构，唯一途径便是培养能力，培养学生自主学习，自主探究的意识。因此，教师要引导学生自主学习、合作学习，培养学生探索能力，让学生动手、动口、动脑，真正参与到问题的分析解决当中去，并从中感受知识的形成过程，使学生成为学习的主人，从而实现创新教育。

一、自主学习能力培养的作用：

1.通过研究可以培养学生的科学探索精神和自主意识，促进学生自主学习能力的发展 ，可以充分发挥学生的主体功能，挖掘其潜力，培养学生创新意识和创新实践能力，从而大大提高学习效率和效果。

2.转变教育观念，我们应该认识到，现代的数学教学活动是教师和学生的双边活动，以教材为中介，在师生的双边活动中使学生获得知识和技能、发展其个性品质、形成良好的学习态度以及可持续发展的学习能力。因此教师的教应为学生的学服务，从而使学生处于学习的主体地位。在数学教学过程中，教学内容的确定、教学手段的运用、教学方法的选择都应努力适应学生的“学习规律”，才能使数学教学发挥出它应有的效果，才能使小学生真正理解数学，发展数学学习、应用的能力，尤其是解决实际问题的能力。同时，有利于激发学生对数学学习的欲望和兴趣，增强对数学学习的自信。有利于学生的实践能力、合作品质、探研意识、口语交际、情感等综合能力的培养；有利于数学教学质量的提高；因此本课题在理论上、实践上意义都十分重大。

“自主学习”即学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种过程或学习方式。“自主学习”是学习的一种重要方法，也是当前正在积极探索的一种教学模式，这种教学模式就是把学生作为主体，使学生进行自主学习、协作学习、基于问题的学习或研究性学习。如何培养学生的自主学习能力呢？下面结合课堂教学工作，就我对培养学生自主学习能力的理解谈见点想法：

（一）、创设情景，巧于提问，提高学生积极性。

在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，而且能够唤醒全体学生的认知系统，拓展学生的思维，使其成为学习的主人。即教师不应把学生看作消极被动的受教育者，而应看作自觉积极的参加者，看作学习活动的主体，并善于根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，巧妙设问，增强学生对新知识的感性认识，提高学生对新知识的学习积极性。

（二）、亲自经历建构过程，提高探索能力
    传统的数学教学重结果，轻过程。学生无需自主探索，只要认真听讲和单纯记忆，排斥了学生学习数学过程中的思考与个性。《新课程标准》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释的过程。”这一理念强调了数学学习必须重视建构知识的过程，才能充分提高学生的探索能力，使学生探索经历成为学习数学的重要途径。探索经历意味着学生要面临着很多困惑、挫折、成长、发展、创造所必须经历的过程。因此，应该多留给学生思考与活动的时空，亲身经历建构数学知识的过程，使学生真正成为主动探索知识的“建构者”。例如：我在教学平行四边形这一课时，进行了以下尝试，每 2 人一组，每组准备若干小棒和第 2 页 共 2 页接头。

师：你们能用这些材料搭一个平行四边形吗?几分钟后，学生拼搭完成。我收集不同形状的平行四边形呈现给学生。

师：我给你们一样的材料拼出了这么多的平行四边形?看看这些平行四边形有什么相同和不同之处?由于所给材料丰富，学生在拼搭过程中，需要凭借头脑中已有的平行四边形形状来选择确定所需材料，从而拼搭出不同的平行四边形框架。当把学生所拼形状不同的平行四边形呈现在他们面前时，他们就有了主动探索的欲望，仔细观察，积极思考。在教师的引导下，学生主动探索出了平行四边形的特征和特性，以及和长方形、正方形的关系。通过学生动手操作、讨论，亲自经历建构平行四边形这部分知识的全过程，使得学生在观察中有反思，摸索中有发现，不断获得新体验，较好地掌握了这部分知识。也使得学生的探索能力得到进一步培养。

     （三）、引而不发，善于诱导，发挥学生能动性。

数学是思维的体操，思维是智力的核心。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”数学课堂教学应充分体现“两主”作用，教师应用适当的手段引导学生思路，最大限度地发挥学生的主体性和能动性，深度挖掘学生心理潜能，引导学生形成探索精神。教师应先诱导学生的思维，引导他们自主思考，而不是把知识点直接传授给他们，顺学而导为后面的教学过程做好准备和铺垫，待学生整个认知系统被激活，并高速运转起来后，学生对新知识点的感受已从最初的兴趣萌芽状态进入了主动探索理解新知识阶段，方便了知识点的讲授。

（四）、合理评价，敢于放手，锻炼学生独立性。

教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应引导学生对其在学习上的优点和缺点作自我评价、畅所欲言、各抒己见。如“这位同学的回答符合要求吗？”“这些答案中谁的答案最合理呢？”……通过互相评价和反馈，学生学会了评价别人，也学会评价自己。因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不合理在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学，提高了独立学习的能力。
     （五）、分层指导，勤于训练，承认学生异步性。

由于一个班的学生学习能力和认知水平不同，因此，教师应当考虑学生的不同特点，进行分层训练和指导，尽可能调动全体学生的积极性，使优秀生吃得“好”、后进生吃得“饱”。如对中等生指导他们在巩固新学知识的基础上，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生则指导他们进一步理解与巩固新学知识中最基本的部分；对于上等生，应指导他们在掌握新学知识的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。

 二、完成本课题的分析

1.目前，创新性教学、探索式学习、分层异步教学、分层递进式教学，合作学习等课题的研究在全国各地相继出现，随之也产生了一些新的教学模式，充分发挥学生自主探索性教学已成为趋势，对此已有一些理论研究出台，在此基础上，为了更进一步让学生在学习中学会参与、学会发现、学会提高、学会应用、学会自主探索与创新，适应新时期的教育确立了此课题，旨在通过实验与研究，能在培养学生的探索意识、合作互助精神及突出个性特征方面有所突破。　小学数学“自主探索”教学模式与其它教学模式相比，有自己的明显特色。表现为：

（1）群体互动。学生按编定的学习小组展开交流、讨论，在合作学习过程中碰撞出思维的火花。教师在指导学生自主探索、交流完善的过程中，构筑师生之间的伙伴关系。从而，形成课堂教学中师生之间、生生之间多边合作的态势。

（2）不同的人在数学上得到不同的发展。发展是“自主探索”教学模式研究的终极目标。学生在自主学习的过程中，联系生活情境，检索解题策略；在讨论交流的过程中，相互补充、相互借鉴；在汇报完善的过程中，形成认知结构。人人主动参与，个个有所发展。
   （3）“自主探索”不仅仅是一种教学模式，更是一种教育思想，一种学习的品质。学生由传统的“维持性学习”走向“自主探索学习”，真正成为学习的主人。学生在“自主探索”的过程中，学习新知，发展智能，并逐步将其内化成一种品质，获得可持续学习的发展性学力。

    三、使用的研究方法

   （1）行动研究法：在研究过程中，解放学生的手、脑、眼、嘴，让学生的多种感官参与实践，在行动中、在实践中获取、归纳知识，并应用于实践行动。

（2）文献研究法：通过查询有关文献资料，了解国内外课堂自主探索学习的研究经验和动态，及相关知识，以便从他人的研究中获得

方法和理论的启示，更好的开展本课题的研究。

（3）问卷调查法：开始通过问卷调查，了解学生对参与自主探索实践活动的兴趣及愿望，掌握学生的原始资料，为进一步研究打下基础；研究过程中通过问卷调查，掌握学生对参与探索活动愿望的改变态度，及时调整课题研究方案；最后通过问卷调查，分析该课题研究取得的成效。设计一些问卷、表格等，来了解相关信息。

（4）表格统计法：把相关信息设计成表格以便于研究

（5）个案研究法：通过对学生中具有典型意义的自主探索学习方法进行研究，概括出具有价值的特色经验，以便供他人学习借鉴

（6）经验总结法：在研究过程中，我们注意时时总结，从中肯定优势，发现问题，查漏补缺，把一些个体的经验，总结成可以推广的理论，保证研究顺利而深入地展开。

四. 阶段研究成果

1、通过本课题的研究，能激发学生的创造欲，能更好展示学生的创新能力，全面发展学生的综合素质。构建“探索性”学习的理论模式，形成一套完整的教学程序与策略，构建一整套开放式教学体系，促进学生自主学习，让学生在学  习中找回自我，改变“记忆知识型”人才培养模式为“自主型”人才培养模式适应瞬息万变的21世纪的信息社会。

2、通过本课题的研究 ，促进教育教学质量的提高，培养了农村小学生探索性学习的兴趣参与社会活动，思考、分析探究能力有较大提高。课题研究还能为开发释放教师的能力提供了机遇和舞台，教师在课题研究中，实践先进的教学理论，教育观念不断更新，教学能力科研素养显著提高

 总之，“自主学习”就是主动、自觉、独立的学习，它是就学习的内在品质而言的，与之相对的是“被动学习”和“他人指导学习”。即要求课堂教学应是一个双边活动过程，教师应营造一个平等和谐、学习氛围，充分调动学生的积极性；创设和谐有序的课堂步骤，发挥学生的能动性；开展分层灵活的课堂练习，承认学生的异步性；把自我评价与教师评价相结合，并在教学环节适当渗入学法指导，不断提高学生学习的独立性。这样，通过课堂教学这一实施素质教育的主渠道，我们充分实践自主学习新理念，使学生真正成为课堂学习的主人。