扶余市得胜镇第二中心小学       刘海峰

每当一节经过精心设计和充分准备的课上完后，我总是自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，以此来提高自身的能力和教学水平。为了改进教学实践的学习方式，不断对自己的教学实践深入反思，积极探索，解决教学实践中的一系列问题，用“反思教学”进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人民教师。

在一次学校举行公开课的交流中，我准备的数学课，《找规律》是新教材新课标实行以后新添加的内容之一，也是数学课程教材改革的一个新变化，在日常生活中，很多有规律的事物总能给人一种美的享受，如节日里各种美丽的彩灯和彩旗都是有规律的排列，基于这一点，在导入环节，我用了漂亮的彩灯，在引导学生发现彩灯的排列规律后引入新课，这一环节为学生认识最简单的图形排列规律提供丰富的感性材料，为教学新知做好了铺垫。

在教学中，为培养学生初步的观察能力，推理能力和动手操作能力。我在引出“一组”的时候，设计了简单的习题，使学生一眼就能发现规律，并找出规律，从而使学生经历了知规律，找规律的过程，并且设计了一组不同图形的作业纸，让学生在涂色中创造规律，用学具摆出不同的图案，设计出有规律的图形，在教学中，我创造性地使用了教材，抓住规律的本质属性，使数学问题生活化。把例题的教学都渗入到学生动手操作中去，以教制学，使学生充分经历做数学的机会。达到知识的有效迁移，有效推敲之间的联系，让现实问题数学化，习题设计由易到难使学生思维逐步提升。

我选择的是实物和玩中学的理念，这样在教学中就会占用很多时间，而低年级课堂上的“乱”有时真的很难控制。一些孩子在动手创造规律粘纸板的环节中没有完成，我为了追求四十分钟的完美，让他们把余下的回家做，其实就是不想多占用时间，尤其是一个小组，在展示过程中，粘的全是一样的绿色的三角形，如果用概念来定义他们的答案，他们的做法是错的，我向他们表示遗憾，并没有给他们改证的机会，也没有让他们叙述自己的理由。

面对学生的一个错误我仅仅是因为时间没给他一次改正的机会。走下课堂，我真的有些后悔，这个错误不正是一种资源，是这节课的一个“亮点”吗？如果我能抓住这个错误，及时给学生们订正的机会，让他们在这个“美丽”的错误中将知识的迁移得到及时的纠正，我就不会留下缺憾。的确，课堂上的错误就是一种资源，它并不是说明老师没有教会学生，而是证明学生的思维是不受限制的，他们的做法其实就是展示自己内心真实的想法，而他的想法是要求作为课堂上的引导者和合作者的教师来做出评判的，而我这个评判者只给出了结论，没有给学生一个展示自己思维的机会，这不仅是遗憾，也是一个教师应深刻反思自己行为的案例。所以，在课下，我将自己的这个缺憾牢牢地印在了记忆里，希望他可以不断地提醒我，使我在课堂教学中不断成长。