摘  要：通过巧入课题、创设情境、自悟其理等口语训练，为学生创设一个乐说、会说、创造性地说话的情境，提高低年级学生口语表达能力。

关键词：创设氛围；注重引导；强化训练；表达能力；渐进提升

低年级的口语训练是语文教学的重要任务之一。但由于低年级学生的思维比较简单，说话的完整性，条理性也比较欠缺，为此，低年级的教师必须采取多种措施，努力创设乐学情境，使学生在口语训练课中乐说，会说，创造性说。

一、巧入课题，使学生乐说

引题的方法很多，不管是哪一种引题方法，都必须从学生感兴趣的话题入手，用短短的几句话，激起学生说话的兴趣。如，教《春天》一课时，我知到学生们都喜欢画画，为让学生能说出春天的美丽景色，上课我就问：“我们应该画些什么呢？”学生争先恐后地举手。这样，一节课便有了良好的开端。

二、创设情境， 使学生会说

1.创设情境，引导学生有话可说。低年级学生的无意注意占优势，思维形象化，教师要善于创设乐学情境，调动学生的愉悦感情，使学生乐说，有话可说。如：教《春天》一课时，我问道：“我们应该画些什么？”时，学生们有的说画小草，有的说画小河，还有的说画菊花时，其他同学争着说只有秋天才会有菊花。这时，学生的思维被调动起来，他们在纸上都描绘出一幅美丽的春天的图画。我再问：“谁化的春天最美呢？请同学们说一说自己的画，看谁说的最好，就把谁的画贴。在黑板上。”于是，同学们遍都津津有味地讲起了自己的画。

2.巧设难关，引导学生把话说好。学生进入了情境，说好的激情特别高，如果遇上教师插话，势必打断学生说话的思路。此时巧设难关，让学生在攻克难关的过程中，把话说话。如，同学们把自己的画介绍出来的时候，老师让大家当评委，于是在说与评的过程中，学生们便自然而然地明白了，要想把一段话说好，句子必须完整，句与句之间必须连贯通顺，这时教师就可提示他们，用“春天对……说了什么。”开头，中间补上要画的事物，再用“……那么听话，都……了。”结束。于是，同学们十分用心，努力把自己的画介绍得清楚、连贯、完整。

3、环环相扣，引导学生展开说。当学生在黑板上画出春天的美景时，教室就问：“春天这么美，很多小动物都跑出来玩了，你们猜一猜看它们都有谁：腿细长，脚瘦小，戴红帽，穿白袍；头长两棵树，身开白色花，性情最温顺，跑步赛过马；形状象耗子；爬在树枝上，忙着摘果子。”老师说完，同学们便猜出那是丹顶鹤、梅花鹿和松鼠。接着是戴着头饰的同学进行表演；小白兔看到春天的景色这么美，便跑回家缠着妈妈出去玩，兔妈妈带着小白兔在草地上遇见了丹顶鹤，小白兔想要丹顶鹤的红帽子，丹顶鹤不给，小白兔就大哭起来，兔妈妈只好哄着它往前走……。老师问：接下去还会发生什么事呢？请同学们自己去想。只要学生开动脑筋，根据梅花鹿、松鼠的特点及刚看完的表演，定能想象着把故事讲下去，一节口语训练课便进入了高潮。

三、自悟其理，使学生创造性说

当学生讲完了一个故事，教师不应简单地告诉学生故事蕴含的道理，而应让学生根据情境，自悟其理，创造性地说出本该有教师说出的道理，把口语训练推向一个新高度。如，兔妈妈领着小白兔回到了家，小白兔一照镜子发现自己的眼睛变红了，老师可以设问：“同学们，如果你们是兔妈妈，这时你们会对小白兔说些什么呢？”同学们可能会说：“孩子们，见了别人的好东西不要眼红，不然眼睛会变红的。”这其中的道理很自然就明白了。

学生在一种愉悦的气氛中，把自己想说的话说出来。只有这样为学生创设一个乐说、会说、创造性地说话的情境，口语训练课的目的才能达到。

参考文献： 1.《新课程标准》

           2.《小学语文》