前郭三中   齐丽

通过自己的教学实践和理论学习，我认为深入课堂教学改革的重要途径，是教师要善于开发语文课程资源，创造性地开展各种语文活动，增加学生听说读写的实践机会，增强学生学习语文、运用语文、提高学生语文的能力。

一、以教材为生成点，构建自己的语文课程。

（一）.研读文本，以课文为生成点，拓展延伸，形成小专题学习活动。

运用多种教学方法和策略提高学生学习语文的深度和广度。语文学习就是要拓展狭隘的语文学习观念，从最深刻的角度引导学生对语文感兴趣，挑战从未有过的语文学习过程，最后体味语文探究学习的乐趣和收获。

1.本次专题课的形成过程。

《论语》这部经典著作，一直是我们在语文教学中常教常新的儒家经典巨著，无论是从传统文化方面，还是对学生的求学之道和修身立德等方面都是很好的课程资源。《论语》有终生学习研读的价值。我认为编者之所以将《论语》九则中的前四则列为首选，那就意味着让我们课程的实施者们深入细致地思考这样一个问题：我们到底要怎样地开发和利用好教材去教，而不仅仅停留在四则本身的学习，，所以我就从这四则出发，积极查找可开发的课程资源，读整本的《论语》，把里面与孝相关的其他重点语录搜集筛选出来，作为课程资源的开发的主要内容，跟课本中的四则放到一起，形成一个以“孝”为主题的专题《修身立德从孝谈起》。

在诵读、积累、疏通文意、背诵中，突出语文的味道，那就是凸显“工具性”。“百善孝为先”又是中华民族的传统美德，所以从这一点出发，我又适当地进行了结合实际的如何孝敬父母长辈的“人文性”的活动环节。特别是打电话和练笔环节，恰恰是将现代化教学手段和语文教学有机地结合起来，学生的参与意识增强，锻炼了口语交际能力的同时，也实现了读写结合的阅读拓展新思路。我就认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术诵读古代诗词，阅读拓展。

探究学习：认同与不认同的探究学习就是鼓励孩子对文本的内容进行自主体验和独特的感受，用自己的语言表达看法和理解，无形中培养了学生个体阅读的能力和水平，在学生的交流和思维的碰撞中体现主体阅读的地位，教师的主导作用也能体现出来，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

2.以往专题课举例介绍。

例子一：《建审美性教学平台  提高学生的语文素养》（—— 由 “寻找《从百草园到三味书屋》的美点”课想到的）。

《从百草园到三味书屋》三课时的教学结束了，学生对于教材内容、结构、文章的写作顺序、作者的情感也能很全面的了解；也能设身处地的结合背景去理解40多岁的鲁迅在散文集《朝花夕拾》中所要追求的“ 作者在纷扰中寻出一点闲静来”。但是通过三节课的教学之后，我始终觉得对于这么优美的散文似乎还有一些本应该挖掘的东西还没挖掘出来，还不够一节好课的标准。如果一篇亘古不衰的文章、影响并感染了一代又一代的人的好文章只限于以上的层面，语文教学会越来越走向低谷，学生的综合语文能力和对语言的审美能力也会止步不前，也不符合课程标准的提出的理念要求。基于以上新课改理念，我对《从百草园到三味书屋》的教学进行了大胆的设计。我把课的题目命名为“寻找《从百草园到三味书屋》的美点”。学生们挖掘出（1）写景片段的语言美；(2)、写景的层次美；（3）、写景的“以小见大”美。（4）百草园的“四味”美.（5）美女蛇故事的神秘美（6）捕鸟过程动词运用的准确生动连贯美。（7）读书生活的趣味美（8）写作结构的过渡美（9）孩子的天性美和童真美。（10）文章的结构美。（11）情感美（师生情；同学情）。（12）文章语言的真实朴素美

例子二：《木兰诗拓展阅读》（综合实践活动）10月份去山东参加的全国第二届“文学课堂”的教学观摩大赛活动后，带给我的经验方法就是：教材中的文本有很多都是有文学味道的课程，我应该怎样确定这样的篇目，并且引导学生通过文本的学习，去接触真正的文学的语文课堂，带给我的思考就是：不是所有的的语文课堂都是文学课堂。而本人的语文课《木兰诗》拓展阅读就很荣幸地获得了一等奖。

例子三：《写山写水高人一等  入情入景相得益彰》（《三峡》《与朱元思书》）的比较阅读拓展课），从届中考试题中总结出 “同中求异 ， 异中求同”的比较原则，从“文章内容、主题思想、人物形象、写作方法、景物特点、语言特点、结构形式、作者情感”等方面进行比较的阅读形式。我最后在给出口诀式的方法和策略“ 山水抒情篇”文言文比较阅读方法（口诀）

        读懂短文细审题，       题干考点看仔细。

        文言基础必夯实，        千变万化有规律。

        景物特点提炼准，        草木山水有情意。

        常用写法心中记，        细品文章精筛选。

        景物特点提炼准，        草木山水有情意。

        正侧、详略加动、静，    情景交融联语句。

        写景顺序有先后，        结构层次理清晰。

        写作背景来参考，        作者经历要联系。

        议论、抒情是重点，      情感、志趣不能离。

        关注两文寻联系，        异中求同、同存异。

（二）. 树立正确的文本观念，准确全面把握文本的意义。用“足”教材，用教材教。

1.语文文本是达到教学目标的凭借，是语文基本知识的载体，教材中的课文就是实现教学思想的工具和平台，学生的语文能力的形成和语文素养的提升离不开文本。大胆尝试课型的新颖和独特，不偏离语文的味道，就力求在备课上下足功夫。

 “用教材教”。语文课堂是以学生为主体的课堂，每节课都要认真备课，包括备学生，备教材，备方法。备好课是上好课的前提。语文是一片浩瀚的大海和蓝天，需要语文教师有更为宽广的学识和深厚的底蕴，为了每节语文课不留下太多的遗憾，我把功夫都用在了课前的备课上，总是提醒自己：这节课我要引导孩子们学到哪些语文知识，哪些地方是学生参与性强的环节，如何调动学生参与学习的积极性，让学生能在听说读写的哪一方面有所提高和突破，因为语文学习是“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。”

2.始终强调语文教学与文本的对话功能。“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”而且要体现阅读的个性化行为过程，教师的任何一种形式的解读都不能代替学生的理解和感受。角度解读文本，其实就是教师、学生与一位智者的对话的过程，培养学生的创新精神和实践能力。

 基于这几点我就进行大胆的尝试和创新。比如：《等待》的教学中，鼓励孩子调动积累，筛选出生活中哪些是积极等待，哪些是消极等待，哪些是必须的等待，分别有怎样的意义，学生就从自己的积累中和生活中列举实例，并能用较为客观的理解表述自己的看法，其实这个思维活动中也悄悄地由文本到生活，由课内到课外的延伸，实现了学生和教材文本的对话，这种对话表面上是文字上的交流感悟，其实是对孩子人生观和价值观的提升，体现了语文学科的工具性和人文性的统一，也渗透着实践性的特点。

二、树立大语文观念，建立广阔的学习视野

 我们学校的语文教研氛围浓厚，从校领导到中层的学年主任，再到三个学年的语文大组长：王卫红老师都十分重视教研对教师专业化成长的影响，所以在平时的教学中，我都会有一种大语文观念，那就是“语文即生活，生活即语文”。“问渠那得清如许，为有源头活水来”便是生活给予我们语文教育工作者的最大的馈赠。

（一）把积累作为语文教学的重要途径，引导学生注重积累，为学习奠定厚重的基础。

从初一到初三，学生都有关于语文学习的三个本子：日记本、积累本、读书笔记本。

我都坚持让学生写日记，这已经成为我们三中语文教学和学生学习语文的常态和亮点。按照计划从初一到初三，在篇数和要求上有所不同。初一：每天一篇，字数400字左右，题目自拟，记叙、随笔多一些；初二：一周三篇，字数500字左右，题目有时是我定的，有时也可以自拟，记叙多一些，但要有自己独特对生活的看法和体会；初三以周记为主，引导学生关注新闻热点和社会聚焦的事件，提出自己的观点和看法，500字左右，如果学生们感兴趣的事件较为统一就统一写一片作文，

（二）.强化学生多元解读意识，组织引导挖掘文本，大胆创新。

杜绝“千人一面”引导学生用自己喜欢的方式多元解读文本。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。” 在平时的语文教学中鼓励学生大胆挖掘学生对文本的深刻挖掘和拓展性的审美情操的培养。《国殇》的想象赏析；《铸剑》探究挖掘“新”在哪里；写给《蒙古草原狼》的颁奖词；《诗酒歌仙话李白》的综合性活动；诗词积累后的专项拓展阅读练笔；《老人与海》的读后感交流展示；《送东阳马生序》的阅读展示课等等，都力求挖掘教材文本的同时向深度和广度拓展。《我的叔叔于勒》续写；《孔乙己》续写等。

（三）借助教材的平台适时进行名著导读课的指导，强化读书对语文学习的重要性。

《大闹天宫》-----《西游记》；《智取生辰纲》---《水浒传》；《甄士隐梦幻识通灵》----《红楼梦》；《蒙古草原狼》----《狼图腾》；《沉寂的雪原》----《热爱生命》《祖父》---《呼兰河传》。。。。。。