扶余市第四中学 韩绪芳

案例

昨天的数学课，学习了《多边形及其内角和》后，有这样一道题：“六边形ABCDEF的各个内角都相等，请判断AB+BC与DE+EF的大小，并说明理由．”

学生在教师的启发引导下，将不相邻的三边分别延长得到等边三角形，然后利用等边三角形的性质得出正确结论：AB+BC=DE+EF．

正当我准备小结时，突然卢洋同学提出：“老师，本题中结论BC+CD=EF+FA成立吗？”我当时一愣：“孩子你说下去”我说。卢洋同学继续说：如果分别画出直线BC、DE、FA相交后得到一个等边三角形，然后利用等边三角形的性质就能得出结论：BC+CD=EF+FA. 

正当我们师生沉浸在发现新大陆的喜悦之时，马恩泽同学说：“老师，是不是每相邻的两边的和都等于与它不相邻的另外两邻边的和呢？”教室里顿时鸦雀无声，大约１分钟后，郭禹伽说：“小马说的对！”裴雪歧说：“只要将不相邻的三边分别延长得到等边三角形，然后利用等边三角形的性质就能得出正确结论！”王忠凯说：“我懂了！”……同学们争先恐后发言，教室里一片沸腾，竟然忘记了下节是平日里最喜欢的体育课。

当我冷静后，不禁陷入沉思：虽然我们天天都在喊“以人为本，关注学生的发展”，但在课堂教学中却常常我行我素，忽略学生的主体地位。要想成为一名优秀的教师，就应该根据学生反馈的信息及时调整自己的教学方法和策略，不断的丰富自己的教学素养，注重课堂的动态生成。

在我学习新课程的这段时间里，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结如下：
    一、教学中要转换角色，改变传统的教学行为
    根据新课程的要求，教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者；教师成为学生学习活动的引导者，而不再是主导者；教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的组织者、参与者、合作者，师生共同探究、共同学习，达到教学相长的目标。
    二、教学中要尊重学生已有的知识与经验

在我们设计教学方案时，应该想想：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等，只有这样才有助于学生的发展，才能符合新课改对教师的要求。

三、教师应注重和学生的有效交流
    师生间适度的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如一位教师在教学“实际问题与一元一次方程”时，设计了学生熟悉的一些生活情境：父子的年龄、足球黑白皮块组成、母亲节买礼物付钱、超市购物打折优惠问题等。教学时教师就问题讲问题是有局限的，应让学生观察生活、体验生活后，师生共同交流、共同探究，使实际问题得以解决，从而体现数学与生活是密不可分的。这样开放性的交流、讨论，能够促进教师更有效地进行反思，把实践经验上升为理论。

 “没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度。”今后的教学工作中，我将继续关注学生、注重反思，使自己在专业成长道路上走的更远、站的更高。