扶余市三井子镇第二中心小学    夏晓丽

一位教师在教学《我和祖父的园子》时，对文中的“我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父……”这句话中的“抛”字的运用与学生进行了深层次的交流。

【教学片段】：

师：“抛”字让我们感受到了什么？

生1：感受到作者的洒脱。

生2：感受到作者的自由自在。

教师并没有因此戛然而止，而是继续启发引导。

师：这个字可以换成哪些字？

生1：扔

生2：甩

生3：撒

生4：撇

师：是呀，那作者为什么用了“抛”呢？请同学们把这些字分别换入文中读一读。

生：这个字用得好。

师：是呀，到底好在哪里呢？同学们边读边想当时的场景，和“抛”字比一比，有什么不同。“抛”字除了能让我们感受到作者的洒脱和自由自在，你有新的发现吗？

生1：我从这个字的声音上读出一种自由的感觉。

生2：“抛”可以让我想象到谷穗在空中会形成一个弧度，感觉很美。

生3：我感受到了“我”的心情很美。

……

【反  思】：

课堂教学过程是“教师教”和“学生学”的双边活动，教师是组织者，引导者，学生是学习的主人。该片段中教师充分发挥了自身主导作用，话语虽然不多，却对学生精当机敏的引导。他没有停留在对“抛”字的运用感受到了什么，而是对作者用字的缘由和学生进行了深层次的互动。通过换一换，读一读，比一比等方法对学生进行点拨引导，把问题引向新的层次和高度，使学生不但知其“然”，而且知其“所以然”。与此同时，在教师、学生、文本的互动中，学生对文本语言的使用得以理解，进而体会到语言文字之美，也实现了自身语言实践方面的启发。相信他们学到的不仅是知识，还有对语言文字的品味、感受、理解、比较、鉴别、运用的能力！