扶余市三井子镇第二中心小学   夏晓丽

《课程标准》中要求“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”现结合前几天执教的三年级上册第四板块《我从山里回》一课，对小学现代诗歌的教学谈几点看法。

    一、创设情境，让学生身临其境。

    俗话说：“良好的开端是成功的一半”。教师在导入新课时采用优美的语言、音乐等相应的方式能很快将学生带入情境，让思想走入诗中。如在教学这首诗歌时，我做如下导语：同学们，你们喜欢看图片吗？（喜欢）今天老师给大家带来了一组图片，相信你看过之后一定会喜欢的。（教师配乐播放一组山中景色图片）。看完之后你有什么感受呢？心情如何呢？（谈谈自己的想法）。这不，有一位作者也从山里回，在回来的路上他有感而发，一首朗朗上口的诗歌便脱口而出，这就是我们今天要学的《我从山里回》。（板书课题）这样很快地将同学们带入诗中，激发了学习的兴趣，为感悟课文做良好的铺垫。

    二、指导朗读，让学生读中悟情。

    所谓“三分诗，七分读 ”。诗歌是有节奏、有韵律并富有感情色彩的一种语言艺术形式。而朗读是理解诗歌意境的最佳方式之一。因此我在指导朗读时注意设计读的层次性：

初读让学生自由读，重在让学生读准字音，注意停顿，初步理解诗歌的内容；再读可以大声朗读，重在让学生读出对诗的情感的理解，读出对诗的个性感悟；师范读可以声情并茂，重在让学生感悟诗的情之美与韵之美，读出老师对作者所写诗歌的理解；指名朗读或者齐读，教师适当指导，重在让学生重新审视自己对诗歌的理解，并将这种理解展现出来；最后带动作读或者配乐朗读将情感再进一步升华。

    在读中，让学生由浅入深地理解诗歌；在读中让学生渐入佳境，来表现对诗歌理解；在读中让学生互相感染、彼此激发，并产生探究诗歌情感美、意韵美的冲动，而这种冲动，是学习最好的催化剂。

    三、运用语言，让学生进行仿写。

    通过诵读美的文本、感受美的形象、创造美的语言，让学生习得知识、掌握方法，陶冶性情，逐步提高语文素养。依托教材，让学生仿写可以培养学生发散思维、创新能力，写作能力，让使学生的语文学习变得妙趣横生。比如：在感悟完诗歌意境时我对学生说：“我们跟随作者的脚步，一起到山里走了一趟，不但感受到了山里如诗如画的美景，幸福甜蜜的生活，其实诗歌的语言也很美，你们发现了吗？你认为哪些语句很美呢？说出来，和大家一起分享。”“一石激起千层浪”，学生说出山里的风儿香，山里的鸟声脆，山里的鱼儿肥等句子。于是，我趁热打铁，借机引导：“请同学们发挥想象你认为山里还有其它的美景吗？用山里的（        ） 句式表达出来，也来做个小诗人，好吗？”这样，学以致用，诗歌的种子在学生的心中慢慢生根、发芽。

 四、基于教材，教学生拓展阅读。

 教师用教材教，但不能拘泥于教材。“得法于课内，用法于课外”。在教完一篇文章之后，教师为学生提供类似的作品读，或者找一些这个诗人的其他作品来读。引导学生用本节课学过抓住重点词句、发挥想象等方法来品读诗歌。比如本课学完后，我出示了课后积累汉乐府的一首诗歌《江南》。学生不仅感受到江南不同的美景，还感受到了诗歌的语言美，在阅读经典作品的同时感受到诗歌的巨大魅力，从而产生对诗歌的喜爱情感。当然，教师还可以以学习内容为轴心，让学生自己向课外搜寻相关诗歌作品，摘抄，背诵。教师及时收集反馈来的信息，引导学生逐渐形成搜集和处理信息的能力。

    “教学有法，但无定法”。在小学现代诗歌教学中教师只要充分开发和利用教学资源，充分调动学生多种感官参与，将读与想、说与写有机结合起来，做到心到、眼到、口到、手到，激发学生学习的积极性和主动性，就会大大提高诗歌教学质量，提高学生的语文素养。