前郭县实验小学  于红晶

这里所说的“弱势群体”是指在学校生活、学习中纪律不好，学习不好，行为习惯也不好的学生。他们是班级中的“捣蛋鬼”，是班级成绩的“累赘”，有的教师把他们视为“眼中钉”，一心想把他们从集体中挖走。事实上，这些学生的家长有的也早已放弃对他们的教育。面对班级中的这些“弱势群体”，从事教书育人工作的我们怎能将他们置之不理？我们应采用科学的方法，运用当代教育新理念审视我们的做法和学生的表现，抓住他们身上的“闪光点”——智能的优势，对他们进行教育和培养。

对于班级中的“弱势群体”，曾经的我也想过放弃，但班级赵沫晗同学却用自己真实的表现让我的思想有所转变。赵同学是一个经常不完成作业，课堂上从不爱表现自己，甚至有时连课堂作业也不能完成的同学。一度的精神溜号，长久的不完成作业，我和他的父母对他是否在心理上有问题都有过质疑。三年来，他每到写字时就停笔的毛病使我也对他“深恶痛绝”，但教师的师德告诉我不许伤害他，多浪费一些时间，多浪费一些口舌，多给他一些机会。尽管他平时的表现是那样的令人气愤，但值得庆幸的是他的成绩还不算太差。尤其是三年升四年级的考试中，他以平均分95的成绩列居班级第5名。这更令我感到诧异。

阅读了《多元智能》一书，使我对“弱势群体”又有了新的认识。“每一个正常人至少都具有语言智能、逻辑——数理智能、音乐智能、空间智能、机体——运作智能、人际智能、内省智能、自然观察智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来综合和揉合这八种智能。这些智能不是固定与静态的实体，它们能被强化与扩大，而文化则是影响智能发展的重要因素。我班的赵同学就是在机体——动作智能上有一定障碍，导致他书写速度慢，语言智能弱，他才不善于表达。而其他方面的智能还是存在的、正常的。比如他就能画出一手好画。那班级中的其他学习有困难的学生呢？仔细想想，他们也都有一定的优点，而我们教师的评价目标太单一，才把他们归为“弱势群体”。社会需要各式各样的劳动人才，我们何苦为培养单一的所谓“高才生”而伤害一大批人呢？

阅读了《多元智能》，我明白了正确对待“弱势群体”是教育爱的最高境界。让我们多些评价的标准，衡量的尺度，在学校生活、学习中，使学生的多种智力潜能都得到开发和培养。让我们坚信：教学就是开发学生潜能的过程。教育就是发掘潜能。