一、问题的提出：

“问题学生”一般是指道德品质差、行为习惯不良、心理不健全、表现明显异于同龄人的学生。这类学生一般纪律涣散，缺乏自我管理能力，学习成绩差，有自卑、戒备、逆反、冷漠，情绪不稳定，易冲动等心理问题。打架斗殴、寻衅滋事，擂肥逃学等也常常是问题学生，他们的行为往往造成严重的社会后果，甚至导致恶性刑事犯罪，让社会和家庭都为之忧心忡忡，也严重影响了学校的教学秩序和教育质量。
    我校是一所农村职业技术学校，由于学校经济的问题，政策的问题，观念的问题等等，我校学生多数是中考成绩在260分以下，这些学生不仅在文化课基础差、在学习习惯、行为习惯、个性心理、道德品质以及对环境的适应等方面更是存在一定的问题，法纪观念淡薄，他们在某一方面的发展与同龄人相比处于较低的水平，与社会的要求存在明显的差距，如果没有特别的关心和帮助，他们很难走出困境。事实证明，老师与家长、社会紧密配合，通过对不良行为的早期干预和充满爱心的教育，能够在预防未成年犯罪方面起到积极的作用。

     因此，继续开展问题学生的家庭教育研究，深入探索问题学生的家庭教育个案与问题学生的心理和行为问题成因，非常有现实性。作为职教学校也急需有新的思路和对策研究解决此类学生的教育问题。

这一课题的研究将使本校更加深入系统地关注问题学生的教育问题，这对于学校提高教育质量，减少和预防未成年人违法犯罪，探究正确科学的家庭教育方式，都具有十分重要的理论和应用价值。研究这一课题将提高学校德育和心理健康教育工作的针对性、实效性，具有非常重要的现实意义。

二、课题研究假设
    1、环境对人的发展起到重要作用。学校与社会教育、家庭教育的密切配合，推行全员育人导师制，强调一对一的个别指导，开展有针对性的教育，能够有效地促进个体的思想和行为转化。
    2、教育是使师生双方生命价值都得到提高的过程。本课题研究能够使教师在育人的过程中自身的生命价值也得到了提高和实现，学校也随之发展。

3、理论假设：由于问题学生的家庭教育与其心理和行为异常之间有这很强的关联性，而不同的问题学生其心理和行为异常的具体表现又不尽相同，因此，开展问题学生转化教育策略研究，有力促进问题学生的身心健康和和谐发展。

    三、课题研究的理论依据。

 1、政策依据 ：

 中共中央国务院《关于进一步加强和改进末成年人思想道德建设的若干意见》明确指出：未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。高度重视对下一代的教育培养，努力提高未成年人思想道德素质，是我们党的优良传统，是党和国家事业后继有人的重要保证。当前末成年人思想道德教育面临许多新问题：未成年人思想道德建设工作还存在许多不适应的地方和亟待加强的薄弱环节。全社会关心和支持未成年人思想道德建设的风气尚未全面形成，还存在种种不利于未成年人健康成长的社会环境和消极因素；学校教育中重智育轻德育、重课堂教学轻社会实践的现象依然存在；随着人员流动性加大，一些家庭放松了对子女的教育，一些家长在教育子女尤其是独生子女的观念和方法上存在误区。家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊重要的作用。要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来。帮助和引导家长树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法，提高科学教育子女的能力。充分发挥社会各界教育学术团体的作用，针对问题学生存在的突出问题，积极开展科学研究，为指导问题学生转化策略研究工作提供理论支持和决策依据。

 2、理论依据

国内相关研究表明：问题学生的“问题”都可以在其家庭教育中，学校教育中找到依据和成因。其中16-18岁是问题学生不良行为的高发期，最容易导致违法犯罪。高一和高二年级行为问题发生率最高。两成以上的问题学生来自单亲或离异家庭，半数问题学生的家长只有初中以下文化程度。有七种家庭教育方式会导致学生产生心理问题：一是教师对学生平时要求不严，管理上的简单粗暴型，对学生非打即骂；二是教育素质不高型，有的教师学历不低，但教育方式过于平淡，有的还易走极端；三是放纵型，教师对学生基本不管；四是溺爱型，凡事都护着学生，对自己的学生评价过高；五，有的教师自身道德修养差、文化素质低；六，有的教师怕得罪家长，不敢管学生；七，有的教师怕担责任飞，凡是得过且过，从而养成一些不良习惯。这些为本课题的研究提供了有利的理论依据。

    三、研究目标：

   本课题的目标建立在学生、教师、学校三个层面上。
   1．学生层面。
   ①近期目标：做到每天有进步，每天有收获。能面对困难和学会解决自己学习生活中遇到的困难，逐步树立起对生活的信心，养成良好的行为习惯和学习习惯，培养正确的道德行为。
   ②中期目标：不断完善知识结构，为形成科学的世界观、人生观奠定基础；不断完善心理结构，学会关心，善于合作；掌握专业技能技巧，掌握一定的学习能力和解决问题的能力；具有一定的经受挫折的毅力，具有创新精神，成为能够适应校园生活和社会发展的合格个体，成为“四有”青年。
    2．教师层面。
      使教师增强“教书育人”的观念，提高师德素养，提高教研能力和理论水平,逐步成为研究型的教育工作者。
    3．学校层面。
      把“以人为本，以德治校”的办学理念落到实处。构建一套行之有效的教书育人、管理育人、服务育人的整合式德育机制，创立适合学校德育工作实际的，较为完善的全员育人途径和方法体系。

 四、 研究的原则和方法
       1．研究的原则
    ①整体性。从德育的环境来看，学生的发展受到家庭、学校和社会的共同影响；从德育的任务和内容来看，学生思想、政治、道德品质和个性心理等方面的发展是完整的统一体，它们之间互相影响，德育工作要靠全体教职工齐抓共管，要渗透于学科教学中，渗透于学生学习生活的全过程。
    ②主体性。学生作为有思想、有意识的个性，并不是被动地接受教育，而是通过自身的体验和参与，在新旧观念的矛盾斗争中，形成正确的信念和行动。“问题学生的转化”要调动学生自我教育的积极性，主动地通过内化过程，把社会道德规范转化为个体的自我需要。

③针对性。要注意研究学生现状产生与发展的过程，针对学生的个性特点和思想，贴近学生学习生活的实际，从解决学生每天遇到的具体问题入手，循序渐进地开展教育活动。

④差异性。承认学生的差异，鼓励学生在原有的基础上有所进步，尊重学生的个性特点，把差异当作资源来开发。

⑤帮教中以帮为主的原则。要求参与的教师脱离过去以教为主的角色，做学生的良师益友，以平等的身份看待“问题学生”，在帮中渗透教，学生愿意接受才能起效。

2、研究方法：

①行动研究法：观察学生在校的行为表现，记录其异常的心理和行为，分析其心理和性格特点。

     ②个案研究法：搜集和整理问题学生的教育个案，通过对问题学生与非问题学生教育个案的对比研究、以及问题学生的教育个案之间对比分析，寻找心理成因。

    ③文献法：参考国内相关研究文献，吸收最新研究成果，开阔研究思路，创新研究方法。

    ④问卷调查法：通过设计调查问卷，开展优等生、中等生以及问题学生的教育特征对比研究，寻找问题学生教育的共性。

 五、 研究的策略
     1、让学生认知目标。通过学习法律法规、中学生德育大纲、中学生守则、学校管理制度、日常行为规范等，让学生明确学校、社会的要求。
    2、让学生选择目标。唤起学生的道德需求和选择意愿，让学生在对各种道德取向的社会价值进行分析、比较和鉴别的基础上，结合道德现状，自主合理地选择个人所确立或应改变的道德取向以及所应遵守的道德规范。
    3、让学生在体验中巩固目标。让学生在具体的活动场景中，选择适宜的行为方式去体现道德规范的要求，培养个性化的道德能力，在陶冶锻炼中养成巩固的品德素质。
    4、让学生在目标评价中激励提高。让学生参与评价的全过程，充分尊重学生，首先让学生自评，然后让家长、老师参与评价，力求民主、客观公正。让学生在评价中，不断完善自我，激励提高。

    六、研究内容、研究重点和难点

 本课题研究将首先通过教师访谈，结合在校学生行为和心理表现，从全校180多名学生中确立30名左右的问题学生，然后再深入学生家庭调查走访，记录和搜集问题学生的家庭教育的个案资料，洞悉问题学生家庭教育在亲子关系、习惯养成、目标引领、思想道德教育等方面的特点，在参考相关文献的基础上，分析并掌握其家庭教育的类型、倾向和缺点，进一步探究问题学生的心理和行为异常的表现特征，其异常心理发生发展的轨迹。其家庭教育方式在其心理发展上起到何种消极作用，其家庭主要教育方式存在什么问题。还将深入研究网络成瘾，行为暴力，心里偏执，纪律涣散等问题学生的家庭教育问题以及行为懒散，虚荣轻浮等问题女生的家庭教育缺陷。从而寻找利用学校教育积极干预家庭教育，更好地整合教育资源，形成教育合力。

 本课题研究的重点是问题学生的家庭教育表现特征和存在的缺陷，以及学校教育干预问题学生家庭教育的方法和途径。因此做好本课题课题组成员必须深入每一个问题学生家庭，真实准确把握每一个问题学生家庭教育方面的失策、失当之处，从而探寻学校教育干预问题学生家庭教育的方法和途径。这也正是研究本课题的难点。

    七、课题研究的基本阶段
    第一阶段：研究准备阶段。
      本研究阶段的工作主要是：宣传动员，调查现状，制定研究计划和实施方案，搜集资料，设置机构，培训人员，完善设施等。
    1、拟定研究课题。
    2、对本课题研究的必要性，可行性及实施途径等进行论证。
    3、制定研究计划和实施方案。
    4、为本课题研究设置组织机构，完善管理机制，制订激励和督察制度。
    5、完善本课题研究的必要的条件，充实相关书籍资料。
    6、为参与教师提供培训和学习机会。
    7、进行本课题的宣传动员工作，号召全校教职工和各科室积极行动起来，支持和参与本课题的研究。
（时间：2010年12月----2011年6月中旬。）
   第二阶段：课题实施阶段。
     这一阶段是本课题研究的实质性阶段，主要采取以下步骤：
    1、在课题领导小组统一协调下，确定帮教对象，明确帮教导师，并根据学生问题对实验对象和人员进行分组（或以班主任为核心成立研究小组），制定每个小组的目标、帮教内容、帮教形式，形成活动计划。每个小组同时开展本课题所承担的研究实验任务。
   2、举行若干次有关专家、研究人员参加的研究会，探讨和解决研究中遇到的问题。
   3、召开问题学生会议，进行问卷调查和初期诊断。
   4、开办家长学校，
   5、总结阶段性成果，撰写论文并汇集成册。
  （时间：2011年6月----2012年3月）
   第三阶段：课题总结阶段。
     这一阶段的主要任务是：
    1、总结实验经验，通过检测和评价对比帮教对象的各方面改善程度，各参研人员根据实验情况，写出实验论文、专题报告、优秀《德育》教案，优秀活动方案等。
    2、课题组将各组研究成果汇集起来写出实验研究的结题报告。
    3、将本课题研究的相关论文收集成册，出一本《论文集》，论文包括研究报告，单项研究文章，中职生思想道德素质调查表，德育活动方案等。
    4、总结课题经验为建立长期的面向全体学生、科学、系统、规范的学校德育工作模式作好准备。
（时间：2012年3月----2012年12月）

八、保障措施：

为了确保省级课题的研究质量和成果水平，如期完成既定的研究任务，实现按时高标准、高质量结题，决定采取下列保障措施：

1、组织保障
     本课题的实施是在学校行政和党支部整体推动下开展的。校长要求每一位行政干部，每一位班主任都要负责一名问题学生的转化工作；党支部要求每一位党员都要负责一名问题学生的转化工作，切实做到全员育人。
学校校长和副校长担任课题组行政负责人，负责课题的整体决策，经费支持和理论与实践的指导。
分管德育副校长担任课题组业务负责人，负责制定课题方案、各阶段的研究计划等。
    课题组下设机构有“组织协调小组”和“理论研究小组”。分别负责实验研究的组织、协调与理论研究、技术支持等。
全体行政干部、党员、班主任老师和部分科任教师都参加本课题的研究工作，共计10余人。

  2、经费保障：按时足额发放各项研究补助如交通费、外出调查补助，培训经费，及时拨给小型会务费。保证各种文件的打印费。

  3、纪律保障：课题组成员要服从分工，积极参加每一次课题研讨会议，认真、及时完成自己的研究任务，确保研究资料的准确性，真实性。定期接受课题主管部门对研究过程的检查。发现弄虚作假、敷衍差事的要追究相关人员的责任。