王丽杰

 

各位老师，大家好！今天我们来分享一个关于幸福的话题，就是如何通过专业成长，做一个幸福教师。我知道很多一线老师的生存状态并不特别理想，整日忙碌，疲惫，而且缺乏成功的感受，日复一日的职业生涯磨灭了我们最初的激情与梦想。但对幸福的追求始终珍藏在我们内心深处，那么我们如何才能获取执业幸福呢？

我想幸福首先取决于我们自己的主观经验，我们对自己的认识，对职业的定位，都会影响我们对幸福的敏感度。我们是谁？我们是老师，老师是什么？老师首先是一份职业，是我们养家糊口的饭碗，但如果我们对教师的理解仅仅止于这个层面，我们距离幸福就越来越远。它是饭碗，但绝不仅仅是饭碗，它还是激情与使命。2009年4月30日，新上任的美国总统奥巴马在白宫的玫瑰园举行了全美年度教师颁奖典礼，在这个典礼上，新任总统与新任年度教师的两段致词感动了许多人。总统先生说：“我和米歇尔都没有令人羡慕的家庭背景，我们能够来到这里的唯一原因，就是在人生的关键时刻，有像托尼，马伦这样的老师将我们引入了正确的方向”。而托尼老师说在得知自己获奖的消息之后，很多记者都问他一个问题，那就是他心目中的好教师究竟是什么样的？托尼想了三个词汇，激情，专业和毅力。激情是夺目的光芒，无法让人视而不见，专业是技术保障，毅力是个性品质。但除了这些，托尼认为一定还有一些更重要的东西，所以才有了那段著名的颁奖感言：“真正优秀的教师具有一个重要的品质，那就是能够读懂故事，他知道每一个来到自己跟前的孩子，都有一个独一无二的故事。好老师不仅能够读懂故事，还能够把信心和成功写入孩子的故事，他帮助孩子编辑错误，和孩子一起创作更美的故事”。

这段话深深地打动了我，我一直想，一个这样的老师，应该是对教育带来的幸福特别敏感吧！

古人说：吾日三省吾身，我一直也跟老师们说，在职业生涯中，我们也应该深入思考三个根本问题：第一我是否称职？这是一种良心的拷问，比如说在课堂教学中，称职的老师在追求教会，而不称职的老师满足于教对。第二是我如何优秀？所有职业其实都是我们发展的一个根本平台，我们也许无法做一个卓越的老师，无法成为魏书生老师那样的老师，但我们总可以优秀，作最好的自己。最后一个问题就是我该怎样发展？因为发展也是一个技术含量很高的任务，并不是仅仅有热情就可以解决的问题。

严格说来，教师专业发展是由三个系统构成的，一个是动力系统，为什么发展？一个是内容系统，发展什么？还有一个就是策略系统，究竟该怎样发展？

首先我们来说说动力系统，为什么发展？其实从某种意义上来说，这个问题牵扯到我们对教育的基本理解。教育是什么？是科学还是艺术？教师是什么，是职业还是专业？并不是所有的职业都是专业，毫无疑问，专业的地位高于职业，专业的技术含量大于职业。这就对我们提出了一个基本问题：如何向别人证明我们存在的价值？这里有很多有趣的小故事比如教科所是干什么的，台湾老师的感言等等（略）。

今天其实我们整个教师群体都感觉到了压力，为什么？因为过去的教育是权力教育，权力教育的年代里，老师们只要等着社会赋予我们权力就可以了，而现在的教育是能力教育，在能力教育的年代里，全社会都在质疑我们的能力，我们究竟会教吗？2009年八月份，我在读者杂志上看了一篇小短文——一个班主任的三次班会（略），感触颇深。所以到了今天，无论是我们内在的动力，还是外在的压力，都使得我们清醒地意识到：学习和发展是刻不容缓的任务，否则我们就只能面对这样的尴尬局面：用昨天的知识，教今天的学生，却声称是为了他们明天的发展。

我们这个行业，也不断地遭到这样的质问：究竟是不是专业，或者只是准专业，半专业？专业的基本体现在什么地方，当然是专业素质。专业就是不可替代，它包括专有的职前培训，专有的知识构成，专有的操作技能，当然还有专有的组织结构和专有的交流语言，用现在网络上流行的话来说，就是属于圈内的语言。

专业素质指的是什么？其实就是专业发展的内容系统。它首先是教师的知识系统。众所周知，一个老师的知识结构是由这几个部分组成的，首先是作为根基和底蕴的文化知识，它能够涵养老师的品味，提升老师的个人形象。增加老师的魅力。然后是老师们都很熟悉的本体性知识，也就是所教学科的知识，或者更通俗地说是保障课堂上教对的知识。是教学活动的基础，是衡量教学质量的重要依据。我们可以以一个物理老师来举例说明：他要有物理学方面的知识，包括科学观察和实验，建立物理模型，寻求事实间的内在联系，掌握学科的基本规律等等。除此之外，他应该具备物理学史方面的知识，应该熟知学科理论产生的来龙去脉，理解具体理论的产生，发展和成熟过程。然后，他还有物理学方法论方面的知识。能够教给学生本学科最为熟悉的学习方法和思维方式。

仅仅有了学科本体性知识，并不能保证教会，所以条件性知识非常重要，或者说一个研究者和一个教师之间最本质的区分就在这里，条件性知识主要涉及到怎样教的理解，指个体在什么时候，为什么，以及在何种条件下才能够更好地运用陈述性知识和程序性知识的一种知识类型。主要是教育学和心理学的知识，是成功教学的保障。上述三种知识都是可以学习的，某种程度上也都具有公共性，最后一种实践性知识却是完全个性化的，是教师的教学经验的积累和应用。

所以我们说一个教师的能力如果从知识科学的角度来说就是两个问题：一是教什么？只要是知识内容的选择能力，比如我们有一句经典的课堂语言，精讲精练，所谓精指的是什么？不就是去过粗的吗？我们要把最有价值的知识教给学生，那么什么样的知识最有价值，不是事实性知识，而是概念性知识。从而也决定了，我们和学生之间知识的差别不在于数量，而在于质量，是上位知识和下位知识。

第二个是怎样教的问题：我们怎么能够找到最为合适的方法呢？首先取决于我们是否了解孩子的学习方式，这里有规律性的东西，比如思维发展的特点导致的学习方式的不同。著名的教育家怀特海说，人类的学习分为三种方式，一是浪漫型学习，二是精确性学习，三是综合性学习，而高中学生基本处于精确性学习的阶段，所以很多孩子一到高一，会出现学习方式的不适应，需要老师及时引导。还有个性化的表现：比如：根据认知类型，有的学生是听觉型，有的学生是视觉型，而有的学生是运动型，他们在课堂上的表现也是不一样的，辅导和指导的时候也要有所侧重，因材施教。

我们还需要了解一种特殊的知识，平日我们习惯成其为观念或理念，在这里我们按照知识科学的分类，将其称为价值性知识。价值是什么？价值是我们行为背后的指南。一个老师的价值性知识或称为教育观念系统究竟包括哪些呢？首先是学生观。如何看待学生？这个问题影响到教学方式的选择和师生关系的相处。简单地说，老师如果认为学生是缺乏独立思考和领悟能力的，他将选择以灌输为主的教学和教育方式，老师如果认为学生是缺乏自律能力的，他将严加看管，比较专制。反之则完全不一样，而且它还直接决定了师生关系，比如是否平等，民主，融洽等等。这一点非常像做父母的感觉，你认为儿女是独立的还是依附的，为什么青春期亲子冲突特别剧烈，其实就跟这个有很大关系。

然后是教师观，教师如何看待自己，具备什么样的角色意识？就是对自己社会角色的认可。角色这个词原本是戏剧中常用的，后来被社会学和心理学广为引用。角色实际上是一种身份或地位，是与之相匹配的行为，还包括社会对其的期望。这一点通常通过隐喻的方式表达出来。比如什么什么者，传道者，授业者，解惑者，引导者，促进者大家会发现，随着社会的发展，教师的角色也日益复杂化起来。而教学观是教师对教学过程的看法，影响教师在教学中的表现和决策。著名的教育家，杜威的弟子克伯屈说过：一个完整的教学过程包括三种学习：依次是主学习，副学习，附学习。主学习是跟学科知识密切相关的学习，副学习是相关学科知识的学习，最后一个附学习是情感态度或方法方面的学习。当然最为根本的是教育观，它决定了教师对教育目的根本理解。

教师的能力系统包括哪些呢？首先是人际交往的能力，这里主要是通过沟通能力体现出来的，沟通的本质其实是一种安抚，是维系良好人际关系的重要路径，好的关系就是好的教育，教育中的沟通应该是信息的交换与感情的交流，以双向为主，教师在教育沟通中要把握好自己的角色定位，接纳孩子的儿童态，尽可能以成人态交往。

教师的课堂管理能力也很重要，这里不仅仅是维持纪律或秩序，而是对课堂节奏的把握和控制，良好氛围的营造等等

时代不断发展，对教师新的要求体现在研究能力和教学监控能力。

发展是一个动态的词汇，对于发展阶段的了解非常重要，根据国外学者的研究，职业发展一般会经过职前准备阶段，入职阶段，形成能力阶段，热心和成长阶段，职业受挫阶段，稳定和停滞阶段，生涯低落阶段，职业阶段等等。

我们也可以换一种理解的方式，最初的时候，我们在职业中不断地积累经验，其实就是实践性知识不断增长的阶段，累计到一定程度会形成专长，有自己的工作特色和风格，成为骨干或中间力量。但往往也会造成高原现象，出现稳定和停滞。所以，这个时期，实际上是教师职业发展的一个最重要的瓶颈期。如果不能突破，在今天的背景下，也许就会慢慢回落，直至退出，如果跨过，则能够实现量变到质变的飞跃，成为专家。过去我们理解的专家这个词汇其实是比较狭窄的，认为专家只有一种形象，或一种语言，其实不是，通过科班训练，理论成长的专家和通过实践积累，反思成长的专家还是有很多不同的，老师们在发展中，包括我们在培训中，尤其是高端培训中，不断地在思考这个问题。

成长和发展总是通过一定的手段来实现的，比如集体学习，接受培训，这是比较系统地学习方法，我们通过听讲座，对话，研修，读书等等方式来完整地或者系统地学习。第二种是自然学习，很像婴幼儿成长过程中无意识的模仿，第三种是自我导向的学习，这种以反思为主要手段的学习是发展的重要手段，对于教师思维品质的改善，加速专业成长的进程至关重要。

大家都知道波斯纳那个著名的公式：教师专业成长=经验+反思。但究竟应该怎样反思呢？

想一想是最简单的，也是最零碎地，但总好过不想，我们特别习惯于花力气干活，但舍不得花时间思考，写反思日记是另一种方式，与专家或同行展开反思性对话，包括开展行动研究，很多老师都对研究这个词汇心生畏惧或反感，认为是专家学者的专利或者于实践没有用处，一方面跟我们操作中的误区有关系，另一方面，我们并没有深刻理解研究，研究其实就是一种专业化地工作方式而已（举例）

现在高中新课程中有一个很重要的内容，就是学生的生涯规划，哈佛大学有一项经典的研究表明，凡是那些有明确目标，善于自我规划的人，最终都有比较好的发展结果。过去对于教师发展的研究不多，现在越来越引起研究者的重视，我们希望大家在新课程的背景下，能够勤于思考和研究，不断提升自己的专业素质，不断感受教育教学的成功，从而能够成为幸福的教师。