---教师成长手记之一

前郭县长山镇蒙古族中心小学 丛慧

在东师，另外一个比较有指导意义和现实意义的收获便是明晰了队会与班会的区别。而在此之前，无论是班会还是队会都中规中矩地辅以升降旗仪式，更要有所准备并隆重之。

此处略作补充：虽年纪不轻，但教龄尚短。零三年调入学校，承蒙各位老教师的扶持引导而缓步前行，自然处处艰难青涩。而对于曾主持过的班级甚至是校级队会，也多是在主任指导下，积极参与罢了，若盲人摸象般过于关注形式而淡化了内涵，尤其是对于班会与队会的界限混沌不清。其实只是举手之劳，以往竟没想过在网上查查这“二会”究竟区别在哪儿，其症结便是一直将“二会”作“一会”处之。记得在东师，针对树勋小学的两节班会课，金校长总结道：“班队会=班会+队会，老师对班队会的界限必须清楚，清楚了，才能上明白。其主题的选择，应该扎根儿童的身心，场所形式可以不定，内容可以随机。”王敬老师也说：“值得我们思考的是，班队会活动应该以生为本，基于学生发展的需求......”

9月24日从东师归来，针对孩子们的现状，当天下午便开了一次班会。其实行前，便意识到，孩子们的纪律问题是首要问题。因为我了解自己的学生，他们是充满个性的群体，敢于说真话，勇于坦露真性情，自然在纪律上略显散漫。也料到极有责任心的文文老师有可能疏忽孩子们的内心感受，数学的连续作战势必会引发孩子们的厌倦和焦虑情绪以及连锁反应之---“抗议”。当然这种抗议不一定述以言表，孩子们的习惯做法首先是落实到行动之上---消极怠学。只是没料到后果更为严重：同学之间在课堂上传本本，上书：希望文文老师调走......

更不幸的是竟然被文文老师逮个正着。归来后，文文老师尚未来得及与我交流，同组各位姐妹已先行告知，心中不免惴惴。但迈入课堂，却灵光一闪，开个班会吧，主题就是：老师不在的日子......可想而知---这个小小的班会是如此的及时且意义重大。上午第二节课宣布了这个决定，并给两位班长布置了任务，下午第三节仅有的二十分钟，践行（时间有点儿匆促，下不为例）。孩子们兴致勃勃。首先是下午第二节下课，黑板被几位小艺术家郑重地粉饰一新。继而两位班长隆重登场，先是赞美教师职业的伟大，继而质疑，老师不在，我们应该怎么做？而我们又做了什么（出乎意料）？让我们说说心里话吧！优优、小旭、小左、宇震、靖靖、小肖...相继汇报并反思了自己这十天来的学习生活，多是检讨自身的不足。孩子们多么单纯可爱啊！无论谁说了什么，大家都兴高采烈地鼓掌，一张张小脸儿放着光芒，掩饰不住对同学们心里话的支持以及班会的热衷和喜爱。班会其实真的很好，只要主题贴近孩子的身心，孩子们的兴趣被激发，便能真诚地敞开心扉交流思想。同时也能让孩子们意识到自身存在的不足以及如何去改正，即反思行为；更让孩子们明白，我们今后前进的方向，即促进行动.....最终，孩子们不但自己找到了解决问题的答案，也锻炼了工作能力。

班会完全可以不用耗时耗力地去准备，让孩子们有感而发，才最真实最有力道。为师者可以不着一言，而孩子们道理尽悟......孩子们在日记中写道：“我们以为老师回来会大发雷霆，没想到老师一直笑容满面，我们悬着的心终于落下了......”感谢东师，感谢启悟我的老师们，是你们让我知道---教育，真的可以和风细雨，润物无声。更要感谢孩子们，其实这节课，你们才是真正的老师！
     注：感谢令我欣赏的敬老师，鼓励以叙事的形式，敞开心扉，有勇气面对自身的不足，轻装前行！

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

           ---教师成长手记之二

从东师培训归来，并非一身轻松，而是略感沉重。首先是通过学习，意识到平日的教学工作中存在诸多不足，亟待整改。其次是敬老师布置的一项作业--- 5.3.1反思与行动计划的实施。即本次培训中---学习收获五点，准备运用三点，立即实施一点。整理如下：

规划不够远大，只想着眼当前。而“尊重”目标的确立，皆源于润物无声的东师教泽。首先，东师学者以德导航---厚德载物，东师学者无时无刻不以其学识修养与人格魅力，通过静默的身教向我们传递着“以人为本---尊重第一”的正能量。更让我真正意识到自身的不足，那就是对学生连最基本的尊重都没能做到。接下来就谈谈尊重.从学前电话联系时的轻言细语，到开学报名时的会心微笑，再到投入学习中的温暖呵护，及至中秋联欢时的载歌载舞......每一次接触，我们都能深切体会到学院领导及班主任老师对我们学员的尊重。讲话时，他们会侧头俯身，笑意浓浓，像足了我们身边的小学生，周身散发着的亲切与自然，令你感到被接纳，被重视的人文关怀。而问路时，东师学子的热情周到；用餐时，东师学子的谦和礼让，则无不令人感受到人文气息浓郁的东师校园---尊重之花处处盛开的厚德景象。浓浓熏染，深深反思...那么你觉得舒服的，难道不是学生的渴望和需要吗？而作为一名社会人，本应时时秉持的，却在过往的强势与专制中，流失于我们的课堂和校园...没有尊重，何谈教育...既如此，则从尊重每一名学生，起步......

其次，教育专家以知促行--- 我们首先听取的，也最有启迪意义的是语文特级教师，省第二实验学校黄宝国副校长的讲座。风趣幽默的黄校长首先声明：“我曾在小学里当过多年班主任，虽然是一位好的语文老师，但却不是一个合格的班主任。因为在我当班主任的日子里，班级一团糟。所以我先要向各位骨干班主任学习！”接着，他充满同情地说：“班主任是‘三中全汇’：一是累在评比中，二是苦在活动中，三是败在现实中。”更与我们班主任乃至教学工作息息相关的黄校长所提出的“差点教育”理论， 即：通过关注学生个体纵向发展，促进学生自我激励、自我反思，最终使学生个体得以自主发展的一种教育理念。浓缩成十六个字也就是所谓的---“尊重差异，研究差点，缩小差距，共享差别。”其核心价值观体现着育人过程中尊重学生差异、理解学生差距、发展学生个性的“以人为本”的教育追求。联系我国的教育背景，黄校长说：“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。教育公平指的是教育起点的公平，教育过程的公平，而不是教育的统一模式。真正意义上的教育公平，是承认学生的个体差异、尊重差异，充分了解并把握每一个学生的特点，对其进行‘恰如其分’的教育，让每一个学生能最大限度地取得应有的学业成绩。”世界上没有两片完全相同的树叶，当然也没有两个完全相同的个体，所以也就没有适合所有学生的万能的最佳教学方法。黄校长说，学生间的差距是客观存在不以人的意志为转移的，面对这些差距，任何整齐划一的做法都注定要失败。正确的选择应该是理解差距，正确对待差距，把差距当作一种资源来开发。作为一线教师，首先我们应全面观察分析每个学生，关注他们的个性差异，了解不同学生的差距，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和开发学生潜在素质和闪光点。其次我们不能用同一种标准去衡量所有学生，而是应该允许学生间的发展程度和素质结构存在差距，做到因势利导，创设有利于学生发挥特长，张扬个性的学习环境。 “承认差异，理解差距，发展个性”持这样的教育信念的我们会在孩子犯错误的时候懂得理解和包容，会随时发现学生的美并及时地做出反应。理解的教育带来尊重、鼓励、信任和赞美，理解的教育让每一个学生都能从中得到适合他的教育，让他有信心学业有成，让他享有出彩的机会和成功的体验。承认、理解学生间的差距，用包容的心对每一位学生的美好人生负责，应成为我们每一位教师的理念支撑和自觉行为。而我们的教育体系应该为学生提供全体适用的资源分配，使得资质好的学生自然会有自主学习、自我提升的能力，同时，弱势者应得到更多的关照和及时的鼓励。评价关注的将不只是分数、名次，而是鼓励学生自己跟自己比，每一次自我超越都是一次成功的体验，感觉到学习的快乐。总之，“差点教育”就是让每名学生都能人尽其才，让每名学生都能在自我反思和自我进步中实现最大的成功。

审视自己多年来的工作，虽能意识到学生的个体差异，但教学中却连最基本的尊重差异都没能做到，更别提研究差点，共享差别。初见“差点”，感觉新鲜刺激，充满挑战意味。但细细回想，这所谓的“差点”不就是我们在实践工作中所提到的对学生要“对症下药”的“症结”所在吗？其实我们每位教师都在与学生的症结---“差点”作感性的斗争，而非秉持着科学而理性的研究态度去尝试缩小差异并共享差别，但这恰恰才是学生本人真正需要的。“每个孩子都是你的唯一，每名学生都不可代替，投以期待并欣赏的眼光，拿他的今天与昨天比，你会发现他天天都在变化，他天天都有进步。”---黄校长语重心长。在找准差点，尊重差异的基础上，我们教师还要拥有教育智慧。提到班主任的教育智慧，黄校长说：“教学如此，一切如此---无量化，无流程，所以就没有稳定的质量可言。”很多时候，我们在工作中缺乏的不是智慧，而是对流程的细化和坚持。流程就是可操作的制度，规则和程序，如果想让学生少犯错误，宁可相信流程也不要相信人；如果想班级长久经营，宁可依靠流程，也不要依靠人。这也正是麦当劳遍地开花与中餐举步维艰的最大区别。黄校长还告诉我们，有一种师德叫坚守，有一种纪念叫实践。班主任更应该做到执着的坚守，因为成功的秘诀就在于坚持，而失败则源于间断。师爱是本能，会爱是本领，那么做得好则是本事。作为育人者，绝不能凭借本能之爱去育人；作为育人者，也不能仅凭本领高强去育人。我们应该发于本能，习于本领，成于本事，将班主任工作做细，做实，做好。对于“差点教育”，黄校长总结道：“尊重是前提，扬长是关键，坚持是核心，服务是重点。”

其实回首前路，我想，作为小学班主任的我们真的并无大事可做，
那么就凭着我们的真本事秉持着为学生服务的思想，把施教过程中的每一件小事都做好吧，这才是学生的需要，也是家长的需要，更是社会的需要，同时也是我们每位班主任平凡却伟大的成功所在。基于这两点，便足以确立自己的初期工作目标。只是这“尊重”，谈谈容易，实践却难。更得时时提醒督促自己，坚持“以人为本”---将尊重落实到与学生相处的点滴之中。无论是教学的临堂授课，还是教务的日常管理，保持和颜悦色，尽量放低音量。当然偶尔也会气极，气极时想到娴雅可亲的敬老师，再想想学友秋月妹妹所传授的情绪“速冻”法，便不至于败坏，呵呵。其实细细回想，初为人师时的自己便是这般模样，那时多惹学生喜爱呀！至于为何渐行渐远，形象却越来越差，这个得找找病因。汗颜......继而关注学困。学困者多为单亲、留守的外因以及惰性的内因导致。那就挖掘其闪光点，激发其学习兴趣，呵护其积极情绪吧。更为关键的是我们对学困生要保持恒久的关怀与关注。忽冷忽热只会刺激一时，促其茁壮的是润物无声的坚持。通过半学期的努力，本次期中考试，孩子们不同程度地取得了可喜的进步。尤其是上学期八十多分的小肖、小权等，在本次测试中已挤身为优秀的行列，摘取了一份喜悦。果实虽青虽小，却是自己努力所得，他们自是高兴，为师者更为高兴。虽然我们看重的不是分数，但分数却助长了孩子们的自信，何乐而不为？当然，上学期七十多分的小吴，虽然分数没有提升，但学习热情渐浓，不也是进步的表现吗？而一直保持优秀的轩轩此次成绩不尽人意，则更为值得关注和提携。扶助学困之路漫漫，我们教师需稳步前行，而家长更应该耐心十足。尤为可贵的是孩子们能静下心来，稳稳当当地把字写好。谈到书写，更是深有感触。虽如今网络盛行，手语泛滥，但作为一名中国人应始终如一，喜爱并热爱汉字的书写。书法是一种文化，更是一种精神。端正为人，端正书写。当代青少年，有责任更有义务传承祖国传统文化，发扬中华民族精神。崇尚钢笔之遒劲稳健，严重排斥便利笔等应景之流。书写人生首先端正态度......

在成长的驿战中有幸遇到德才兼备的敬老师，感激无尽......并在她悉心呵护下，使此次培训成为奋进的起点，而非流于形式的终结。记得敬老师曾经说过，我们这些班主任虽携重重困扰而来，但愿满心收获而返。事实亦如此。那么，就化压力为动力吧，投以欣赏的眼光于摸索中前行。流连落英满径，浸染一衣花香。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

           ---教师成长手记之三

如果说黄校长教导我们传道者首先要懂得尊重学生，那么王海英教授的谆谆教诲则在唤醒我们为师者的自我意识，教师更应时时以温柔而明澈的眼光关注自身。

海英教授说：健康犹如“人”字的两笔，一撇是心理，一捺是生理，只有把这两笔都“写”好了，才是真正健康的“人”。然而，太久的漠视与无视，已经使我们的心田干涸荒芜缺少润泽，呵护心灵应该从我们自身做起。而只有当我们为师者拥有了积极健康的阳光心态，我们的学生才有可能沐浴师爱的光芒，充满生机地成长为身心健康的人。海英教授曾指导我们做过一项测试---在纸上随意画出：一个圆，三条直线，两道弧线，两个椭圆，一个问号......画毕，观察画面上呈现的是什么。如果形成一幅图案，越形象则证明你压力越大；而如果是一团零乱，则证明你完全没有压力。她还介绍了以下几种情绪调节的方法：1情绪转移：包括注意力转移和情境转移；2适度宣泄：举个例子---曾有这样一幅画面：英国，某天，某校长坐在操场中间垂着头，全校的小学生围成一圏每人提一小桶水，往他头上、身上泼，孩子们边泼边笑，开心极了。这出闹剧或说这项活动的目的就是为了缓解学生的压力，因为有学生向学校提出在这所学校学习感觉焦虑，而作为学校的负责人---校长，他有责任更有义务为学生找到解压的途径。补充说明，英国的小学采取校长负责制，校长持证上岗，小学校长的工资甚至比英首相还高。但如果生源流失，校长也就失业了，所以该校长心甘情愿地采取这种自虐的办法为学生解压。3适当的体育锻炼；4运用心理暗示：比如每天认真地对着镜子跟自己说---我最美丽，我最可爱。坚持两个月。也许你不会真的变美丽，但充满自信的你一定会更可爱！5进行放松训练：包括全身放松、深呼吸放松和想象放松等。总之，班主任首先应关爱自我，保证身心健康。

曾经留学英国的邓涛教授的一席话，则令我对班主任角色进行了全新定位，同时深化了对班主任工作的认识。班主任是既要求具备理论知识素养，又具有实务操作技能的综合型人才，他不但肩负教书之责任，更有育人之义务。新的历史时期以及当代教育思潮赋予班主任---教育的承担者，担负着兴旺祖国，振兴民族的神圣使命。以前我们轻漫自己的工作，也许是因为我们没有意识到自己所从事的职业如此崇高，具有如此深重的意义。在当代，班主任是一种高度专业化的职业，而拥有德育与班主任工作的理论知识，形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，则是当代班主任不断学习与进修的结果，并最终形成专业化队伍和专业自主权，使自己的工作不可替代。所以邓教授鼓励班主任，作为一线教师的我们，要利用所具备的天然优势和丰富的实践经验进行案例研究，以活色生香的感性素材促进我们反思，深化理论素养，从而提升班主任专业化水平。明白这些道理，不免激动，原来班主任工作如此的任重道远！也更为珍惜自己的班主任工作。当然，自己还不是一个合格的班主任，但既然意识到了班主任工作的重要性，便能以崭新的眼光客观地看待这份工作。正如当我质疑邓教授在诠释国内外教育体制对比中所呈现的矛盾与冲突时，邓教授所言：“我们接受了新理念，有了深度领悟，提升了精神层面，还怕我们在班主任的实践工作中没有新起色和新收获吗？”是啊，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索......

犹为值得一提的是，我们还有幸听取了东北师范大学博士生导师刘晓明教授的讲座---《教师心理调试》。这位温文儒雅的老教授曾多次与魏书生老师为伴在全国讲学。上课之初，刘教授首先问了我们一个烂熟于耳的问题---作为教师，你幸福吗？最初没一个人回答，后来大家才七嘴八舌地说---当老师太累，不幸福。刘教授说：“教师是什么？教师是人。但多年来，我们的社会把教师当人看了吗？当今社会把教师当机器，把学生的发展完全建立在牺牲教师的前提下。被神化的教师是四有新人：有病不看，有家不管，有孩子（自己的）不教，有老人不养。社会对教师期望高，关怀少，赋予教师的多重身份像一道道枷锁，要求我们教师不但要像蜡烛一样作出牺牲，还得两头燃烧，甚至加速燃烧，并且不能流泪。社会时时要求我们神一样伟大，而媒体却屡屡报导我们兽一样丑陋，独独忽视了我们教师作为人最本质的需求。曾经医生、警察、老师最为人们所尊重，而今却被称为当代最流氓的三种职业，喻之为白狼、黑狗、眼镜蛇。我们的职业幸福感在这样恶劣的大环境下悄然流失。所以我们要呼吁社会，首先把教师当人看，既要看到教师的奉献，也要关注教师自身的生存和发展，多一些人文关怀。但无论如何，作为教书育人者的我们永远不能迷失自己的方向。只有在简朴的物质和单纯的心灵中，才能享受到生命真正的乐趣！“简”不是物质的贫乏，而是精神的自在；“朴”不是生命的空虚，而是内在的纯真。所以，降低对幸福的需求，才能提高幸福指数。”谈到教师心理问题的现实困境，刘教授说：“首先是不堪其累的职业压力：包括过强的考试压力、过于紧张的人际关系、过高的工作负荷；其次是难以逃避的职业倦怠：包括---（1）情绪衰竭：指教师个人工作热情的耗尽，表现为厌倦、易怒等；（2）人格解体：指教师对学生表现出冷漠、消极的行为，持否定态度，疏远学生；（3）低成就感：指教师对自己的工作不满意，对自己消极评价。”以下为刘教授2005年对我国中小学教师职业倦怠情况的调查：情绪衰竭：60.3%；人格解体：17.1；低成就感：16.1%。那么如何调控自身的心理状态，缓解压力呢？刘教授开出了掌握自我心理调适的几条简便易行的药方：1经常做深呼吸---腹式呼吸；2转移注意力；3坚持散步，适度运动；4吃一点甜食，发现生活的快乐；5降低欲求，将“应该”变成“希望”（这个最有现实意义）；6摇摆自己的身体。这些方法貌似简单，但大道至简，如果能长久地坚持，说不定我们的心灵真能“羽化成仙”！而完善心理素质的原则是(1) 放下过多的心理负担，轻装上阵 (2) 节制物欲，简化生活，保持心灵的单纯与自在(3) 保持积极的心态，避免消极思想的侵蚀 (4) 学会宽容，以仁爱之心待人 (5) 正视问题 (6) 保持良好而稳定的情绪状态 (7) 交知心朋友，学会倾诉，让失衡的心理恢复正常 (8) 不盲目竞争，避免心理过度紧张。

所以， 作为教师，作为班主任，关爱学生，首先得从关爱自身做起。

 

 

 

           ---教师成长手记之四

理论知识素养需要班主任内化于心，而外化于行的则是班主任日常工作中实务操作技能的体现。在东师，优秀班主任们以行启智，而辛苦并快乐着则是每一位班主任工作者的真实写照。

“班级也是小社会，社会上有什么，一个班级便可能有什么。”长春市树勋小学韩晶老师如是说，她是我们接触的第一位优秀班主任。她说，我们首先要做一个多“心”的班主任，即拥有：爱心、童心、细心、耐心和责任心。对于一二年级的学生，我们要给予温暖的爱：包括生活上的爱护和学习上的关心，培养其文明礼貌，自我管理，团结友爱的好品质。三四年级的学生要给予理性的爱和理解：做到尊重鼓励，并适当地支持和帮助，充当学生的合作者；培养其文明守纪，自我管理，富有爱心的好品质。五六年级的学生则给予严厉的爱：关注孩子心理上的微妙变化，以引导为主；摒弃讽刺挖苦的话语；参与活动、重视交流；特别关心女孩、保护学生；培养其自我控制，明辨是非，积极向上，内外兼修的好品质。作为班主任仅仅多“心”是不够的，还得富有智慧。班主任要用艺术的手段去赢得学生：一是用聪明才智和学生相处；二是勇于向学生认错；三是培养和学生一起读书的好习惯；四是不要做“母鸡式”的班主任。再用丰富的集体活动凝聚学生：比如班级活动与学校活动相结合；利用特殊节日设计活动；校外的社会实践活动。班主任还应该团结家长的力量教育学生：首先真诚交流，理解尊重家长；其次沟通方式要合适；三是帮助家长解决在教育孩子中遇到的困惑；四是如有特殊情况，酌情给予指导和疏通。最后，我们虽然辛苦着，但别忘了，更要做一个快乐的班主任：如果你喜欢一件事，你就欣然接受它；如果你不喜欢一件事，你就去避免它；如果你不喜欢一件事，又无法避免它，那就改变它；如果你不喜欢一件事，又无法避免它，也没能力改变，那你依然是欣然接受它。我记得韩晶老师说过这样一句话：“我从来不批评学生，也从来不和学生发脾气。”从事数学教学近二十年，语气极其温柔的韩晶老师创造了我心中的神话---于无声处化干戈。她是这样解释的：“自私地想想，对学生生气、发火，首先有损的是我们自己的健康，何必与自己过不去呢！”

而后，我们又听取了长春市第一实验小学的优秀班主任小杨娜老师的报告。这是一位个子不高，但情、智商双高的老师。可爱的杨娜老师自嘲道：“作为一名实验校的实验班主任，我被成功地实践了---那就是专科老师兼班主任，并且一做近二十年。”杨娜老师是一名小学英语教师，她的讲座围绕着如何创建和谐的师生关系而展开，其工作的秘诀就是不厌其烦地“读”学生，并做到“读有所悟”。她认为，我们班主任首先要怀着爱心来读孩子，架通了“心桥”才能触摸到孩子的真心；其次我们还得蹲下身子来读孩子，只有与孩子保持平等，我们才能看到孩子眼中的世界，才能体会到他们内心的真实渴望。在读中，我们要给予孩子一个教育期待，让每一名学生都拥有一个“希望”，这与黄校长的思想不谋而合。而其前提是我们为师者要以真诚的态度去对待他们，做到晓之以理，动之以情，严词厉语地训斥学生，不如耐心开导学生；尤其对于那些生理和心理成长特殊的学生要讲究“委婉迂回”的语言艺术，并尊重学生的隐私。比如说“偷东西”是“没经主人允许拿东西”；说“骂人”是“语言不文明”；说“上课随便说话”是“语言失控”等。委婉迂回的说法，胜似加个“错误”的帽子，既不伤学生的自尊心，又能点出错误的性质和危害，同样达到教育学生的目的。提到班级干部的培养策略，她说：（1）低年级采取“引导式”选拔：① 留心观察，适时举荐② 教给方法，逐步放手③ 学习交流，互相借鉴④ 加强监督，及时引导。（2）中年级进行“自主式”选拔：加强训练，适当保留。（3）高年级要“开放式”选拔：① 自荐为主，推荐为辅② 引导合作，发挥长处③ 经常反馈，及时纠错。杨娜老师最后总结说：教无定法，对于不同的学生，我们要创建自己班级的特色，从而实现因材施教、因需施教、因病施教、因时施教。而只有掌握了有效适度的方法和策略，才不会让我们的师爱变成伤害；并且只有我们给予学生真诚的期待，学生才会回馈我们以奋进的承诺。

第三位优秀班主任是年过半百的特级教师吉林市第一实验小学的徐锐老师，她主讲的是《如何做一位家长满意的班主任》。记得徐锐老师说过一句语锋犀利但意味深长的话---只有不会教育的家长，没有教育不好的孩子。徐锐老师精神抖擞地站在讲台旁，当学员们夸她年轻时，她说：“虽然年华老去，但只要永葆童心，我们的心灵就不会滋生白发。”她说，我们的班主任工作就是利用一切机会，创造一切条件，使学生的心理“健康”起来。而心理健康就是保持性格完美、智力正常、认知正确、情感适当、意志合理、态度积极、行为恰当、适应良好的理想状态。徐锐老师重视班级文化建设，更重视家校沟通。当家长在孩子面前束手无策、无可奈何的时候，我们的态度就是孩子未来的希望。她认为，要改变孩子，首先得改变家长，这是每位班主任所面临的重要工作。而面对孩子身上出现的各种问题，面对家长或者“恨铁不成钢”、或者无可奈何、或者“想一口吃成个胖子”，我们班主任应该站在专业的角度，以朋友的身份与家长沟通，给家长一颗“平和”的心。只有我们真诚的把家长当成了朋友，当成了将要共同完成一项塑造灵魂的伟大工程的伙伴，我们的所为才会赢得家长的信任。至于“家长会”，徐老师说：“我们为人父母，都开过家长会，都能体会孩子被点名批评的心情。所以，家长会一定不能开成批斗会，我们要通过家长会让家长看到希望，找到动力。家长对家长会总会有很多的期待——期待孩子被老师表扬，期待自己百思不得其解的问题得到老师的指点……而让家长满意的前提，就是让学生喜欢你，每一名学生都喜欢你，其实已为你这位班主任做了最好的广告。同时，我们教师也要兼顾自己孩子的发展，否则人家家长会质疑你的教育理念。让家长满意不是我们追求的目标，是教师应该担当的社会责任。当然，我们需要家长的‘满意’，不是“爱屋及乌”式的怜悯；不是“爱子敬先生”的虚伪，而是家长发自内心的感触。”那么如何与家长沟通，徐老师认为应做到以下几点：“尽量固定发短信或是电话联系的时间；正确选择与家长对话的角度；个别事要个别说；要适当对家长的工作表示感谢；并坚持原则：以真诚的态度，激励性语言和专业化角度去开展工作。”最后徐老师叮嘱我们：“我们教师要充满精气神儿，心态要适时调整，保持与学生同龄。并在具备职业敏感性的同时，意识到什么事需要教育，什么事存在教育点，从而找准切口，对症下药。”最后，徐锐老师叮嘱我们：“我们应以普通人的视角看待学生，不要从心理专家的角度看待学生，过于专业的眼光会让学生产生心理距离，孩子会因此误以为自己“有病”，谁愿意当病人呢？但是我们又必须学会从心理学的角度去分析孩子问题形成的原因，借助技术手段解决问题。科学的说服力是强大的。走进孩子心里的关键是“爱”；是“理解”是“包容”。没有这些你的心是凉的，不会温暖学生的心，也会让自己变得冷酷。”

最后一位是辽宁省沈阳市和平区振兴二校的李亚东老师，他是唯一的一位小学男优秀班主任，更是一位拥有英俊的外貌，磁性的嗓音以及充满战斗激情和极富个人魅力的一位语文特级教师。但正是在听取这样一位出色的优秀班主任的讲座时，非常遗憾，我却不得不溜号了。因为此时已经是9月23日上午，我们学习的最后一天，前一天晚上由于赶制班级简报，我们第一小组汇报的PPT还没来得及做，而中午我们要贪晌进行汇报，下午大家就可以离校回家了。所以只能边听课边操作，听得极不专心，但所幸李老师把他的课件留给了我，下面我们就来共同分享和学习李亚东老师的班主任工作理念。开篇与众不同，李老师首先为我们放了一首歌---《老师》，也请同事们听听。演唱者林妙可、林浩（抗震小英雄），这首歌很感人，有机会可以教我们的孩子。李老师告诉我们班主任首先要学会三项技能，即：学会对话学生，这是至善的生本工作理念；学会设计自我，以激发不竭的班主任工作动力；学会文化班级，从而整合无限的班集体建设资源。首先我们班主任要反思自己，是否能做到经常与学生对话，同时思考，我们对话的方法和经验是什么？最后总结，我们对话的效果怎样。一位有着20年工作经历的老师这样说：“对话式的管理理念和对话的习惯就像一个坡路，不进则退！对话是一种能力，是催化剂，目标是师生有所作为！对话不是万能的，但不对话、不恰当的对话是万万不能的！”这位老师就是李亚东。李老师还告诉我们，对话的要诀是---教师要以爱心、信任之心维护学生的自尊心，不要让学生感到害怕；同时呵护学生“精神愉悦”渴望，而精神愉悦是班主任与学生对话的核心原则，这包括：（宽容、公正、信任、赏识等。）陶行知先生说：“宽则得众。”班级管理中必须学会宽容：因为成长的过程就是一个不断犯错与纠错的过程；学生所犯的错误有理由得到教师的谅解，更有权力得到老师的宽容；对待“问题学生”，宽容是一副治愈他们身心创伤的良药。平等对话需要爱，爱是一种赏识！以生为本，与学生对话，主要不是方法问题，而是态度问题。态度一变，方法无限，态度彻底改变，奇迹就会出现。态度就是最好的方法！然而对所有学生一视同仁，不厚此薄彼的公正，却是班级管理中学生信赖班主任的基础！调查显示：“公正客观”被视为理想教师最重要的品质之一！从细节处体现教师的公正:1.站在学生的立场，理解学生的心态，对学生的看法持接纳态度2.让全班学生共同讨论决定班级的活动，选择班干部时，让学生充分参与，公开唱票；3.发扬教学民主，充分让学生发表意见；（魏书生）4.与不同学习水平的学生谈话时，语气一样等。（大屏）以下为李老师所总结的工作经验。李老师提醒老师们：班主任与学生对话时避免的言行包括：不能控制情绪；使用过激语言；采用学生讨厌的方式（找家长，要一次就管用；找学校领导，应有计划配合）。批评学生有六步进阶法；赏识学生，我们可以这样做；对于“学会设计自我”，李老师提到全国劳动模范李素丽说过的话：“认真做事只能把事做对，用心做事才能把事做好。”他说我们班主任尤其要用心做事，关注学生本身的发展---即身心健康地成长。这里，他举了这样一个生动的事例：

美国某小镇突发一起银行抢劫案。劫犯没能抢到钱，却被保安困在银行里。他抓住一个五岁的男孩儿，要求警方准备五十万美金和一辆车，否则开枪杀人。谈判专家尼尔森赶到了，谈判未果后，他只好尽量拖延时间，让狙击手各就各位。眼看绑匪就要撕票，狙击手扣动扳机绑匪应声倒地，小男孩顿时溅了一身血，吓得号啕大哭。尼尔森赶紧抱起小男孩。此刻媒体蜂拥而至，却听尼尔森高呼一声：“演习到此结束！”小男孩这才止住哭，问妈妈是不是真的。妈妈含着泪点头说是，警察们也上来安慰小男孩，说他表现得非常好，应该获得奖章。第二天，镇上的媒体集体失声，对抢劫案只字未提，所有的人都心照不宣地选择保护小男孩的幼小心灵。多年后，一个中年人找到了尼尔森， 提起这件事，问他当初怎么会喊出这样一句话。尼尔森笑说：“枪响的时候，我在想， 这孩子可能一辈子都走不出这件事留下的 心理阴影。但当我走近他的瞬间，上帝给了我一个启示，让我说出了‘演习结束’这 句话。”这时，来人紧紧拥抱着老尼尔森，半晌才开口说：“我整整被瞒了30年，前不久，妈妈才告诉我真相。谢谢，谢谢尼尔森叔叔，是你让我拥有了一个健康的人生。＂尼尔森眨了眨眼，笑着说：“你不 用谢我，如果要谢，就谢那次欺骗过你的所有人吧！”

对于班级事务的民主决策，李老师的建议是：与学生商量，学会转移责任；与家长商量，学会借力而行；与学校商量，学会自我宣传。班主任与家长合作的误区主要包括：利用家长、排斥家长、教师一言堂、向家长推卸责任、“告状”家访等。李老师还给了我们一剂班级管理的药方：与家长合作中，要注意的细节包括：选择或者创设家长与你处于平等地位的环境；当提及孩子的学校生活时，使用描述性而非判断性的语言，避免使用教育术语；不要谈论别的父母或者他们的孩子，尊重所有家庭的秘密；主动建立相互平等的关系，不要因为最初的失败而泄气；在开学初期问题发生之前开始交流；家长会是学校最高规格的会议，要做好充分准备。最后，李老师真诚地赞美我们的班主任工作：班主任工作是至善至美的事业，是真爱会爱的事业，是温馨温暖的事业。至此，我的学习历程暂时画上了圆满的句点。这是我所欣赏的国培同学陈颖老师的座右铭：每个人出生的时候都是原创，可悲的是很多人渐渐都成了盗版。我希望自己能帮助每个孩子在未来的生活中，更成功的寻找自己的幸福，而不是为社会机器塑造一个个合适的螺丝钉。

教育专家和优秀的班主任实践者们的各种教学理念犹如一把把利剑，刺向我十年间织就的封闭而保守的教学思想体系。面对各路教授们循循善诱的阐述，我的过往经验被审视与拷问，被曝晒与淘洗。每每课后，掩卷之余，屡屡深思：何谓“教书育人”？何谓“以人为本”？多年来，我做了什么？又留下什么？学生需要我吗？学生喜欢我吗？我是在努力塑造别人眼中学生的“人样子”，还是在真心关注学生未来的“人样子”？什么才是我的学生最需要的？什么又是我作为班主任真正应该做的？明天的教学我应该着手何处？......由此我想到波斯纳提出的教师成长公式：教师的成长＝经验＋反思，他指出，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复”。“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”当代著名教育家叶澜如是说。

反思是成长的起步，所幸我们已经起步。行成于思，思促其行。回想开学之初，一直情绪不稳，在工作中常常无名火起，甚至对学生厉声训斥，孩子们明显地疏远着我。当时心里充塞着失落与焦虑，却无从着手来改善心境和改变自己的工作方法，处于无可奈何又欲罢还休的一种绝望状态。而就在这濒临崩溃的边缘，国培如雪中送炭，各位专家为我及时疏导了杂草丛生的郁结心理，各位优秀班主任明确了我努力的方向。吃得比较多，但嚼得不够细，而今梳思理绪也只是杯水车薪。正如在国培结束小组汇报时，我送给各位学员的那句孙先生的教诲---“革命尚未成功，同事仍需努力”，我们班主任既是开拓者，又是实践者，但愿在未来的工作中，我们能独具匠心，开垦出一片富有自我特色的教育田园，实现桃欢李笑满园春的理想境界！