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也说一节好课
发布日期:2013/11/24 9:04:18  浏览人数:2622  编辑:赵晋平
摘要:

实验中学 马文华

什么样的课是一节好课?对这个问题的回答众说纷纭,莫衷一是,每一种说法都有可信的理由和可取的方面。

好课的标准也是一个与时俱进的概念,它并不是静止不变的。

从实践出发,结合目前较为先进的教育教学理论,对好课进行一番思考、推敲和研究,概括起来,大致有如下几个要素可作为评价一节课好与坏、优与劣的指标。略述出来,与大家共识。

一、铸魂。铸魂是一节课首要的、必须的、要经过认真推敲、深思熟虑加以确定的要素之一。铸魂就是一节课必须要有一定的思想内涵,并使这一思想贯通始终,统领全部课堂教学及其由此而衍生出的诸如备课、作业、辅导等。课中思想并非全指思想教育,它应该是一个更加宽泛的领域和范畴,如数形结合思想、以学生为主体思想等等。课中思想未必以语言等方式揭示出来,但必须统领全课始终,如一个人的灵魂,虽然看不见,但却片刻不可缺。

二、成体。成体是整合学生认知、情感、能力和其他综合素质的一个重要前提。成体就是课堂教学中的各项内容构建起一定的联系,形成为一个整体,具体说来包括以下几个方面:一是构建起知识内部之间的联系,使知识本身成为一个完整的统一体;二是构建起知识、能力、情感、思想、世界观、价值观或人生观之间的联系,使多个维度教学目标的达成成为一个完整的统一体;三是构建起知识、能力、思想教育与学生认知水平、能力和思想道德状况的联系,使教学和教育目标要求与学生特点成为一个完整的统一体;四是构建起知识、能力、思想教育与生活实际的联系,使教育教学与生活实际形成为一个完整的统一体;五是构建起本学科教学内容与相关学科内容之间更为广泛的联系,形成一个更大的、整体性教育教学场,使学科教学、学生教育与学生学习、成长、发展的诸多要素浑然一体。这些联系是学生建构新认知、形成新能力、产生新体验、丰富新思想的必要的铺垫,是帮助学生树梯、铺路、搭台阶的必然过程。没有了这些过程,新知识的出现、新能力的形成、新思想的融入都会显得很突兀。当然,成体的范围、内容、角度、程度可视情况而定,不可千篇一律,亦不可求全贪多,否则,课堂教学就会喧宾夺主,主次不分。

三、有形。有形是为务实服务的,任何一节课,无论其内容多寡、课型怎样、手段如何,都要以一种具体的形式体现出来,哪怕这种很拙劣、很低档。有形就是一节课必须要有一定的教学模式。对于一个教师或同一类知识而言,教学模式往往具有相对稳定性,但教学模式绝不是固定不变,变是一种永恒。教学模式的选择受到较多因素的影响,比如,教师素质、学生状况、学习内容、班级氛围等,正是这样一些要素,决定或影响一节课的教学模式的选择、调整和变化。

四、务实。务实是课堂教学核心所在。务实就是在一节课教学中必须要有一定的教学和教育内容。这里所说的教学和教育内容是广义的范畴而非仅指狭义的知识内容。首先要有一定知识容量,并将知识教学落到实处,掷地有声;同时要有一定的能力培养,学生能力的培养不是一蹴而就、一举可得,但在每一节课堂教学中却不可少,否则,学得的知识就失去其应有的价值,培养出的学生就是典型的书呆子学痴人;还必须要有一定的思想道德教育内涵,育人的根本在于思想道德教育,没有一定思想道德教育的课堂教学是迷失方向的教学,甚至是没有灵魂的教学。知识教学、能力培养和思想教育之间还应该是一个完整的整体,要互相作用,切不可互相孤立,自成一体,更不可油水分离。

五、互动。互动是创造良好课堂氛围,调动教师、学生的教与学积极性的重要条件和必要手段。课堂教学中的互动是一个多角度、多方面、多层次的交流过程,包括教师与学生之间的教与学的互动、问与答的互动,学生与学生之间的相互质疑与解惑、共同学习与研讨等的互动。师生互动是课堂教学中起主导作用、居主体地位的互动形式。在师生互动中,教师之关键在于,但同时必须辅之以必要的讲、问、演、做等动的形式;学生之关键在于,但也必须辅之以说、议、讲、练、看、做等动的形式,这样,师生之间的互动才能丰富多彩,富有生气。生生互动是对传统课堂教学中学生之间关系的一种挑战,是一种新的学习行为方式,其主要表现形式是合作学习。这种学习行为方式的建构基础和前提是学生的元认知结构科学合理,学习积极性、主动性和自觉性良好,学习目的明确,学习态度端正。互动是需要科学调控的一种课堂教学行为,要有实质性的教学意义,而非为了动而动(为了动而动是目前课堂教学中互动行为的一种通病);要动得恰如其分,既不形如过场,走马观花,又不过分渲染,本末倒置;要以能够调动师生的教学积极性,尤其对学生的启发性为主要目的,把探究、自主、合作等学习方式溶于一体。

六、得法。得法是课堂教学推进、运行的关键要素之一,虽然教、学均无定法,但得法则会事半功倍,反之则事倍功半。这里所说的包括教法和学法两个方面。若教与学均得其法,则师生教学自如,得益颇多。得法并不在于一法一式的精准选择,所谓教无定法;但教与学必须遵循教学规律、教育规律、学生成长规律,否则,虽一时一事效果显著,但也并不可取,因为从长远角度看,对学生可持续学习和发展有害而无益,所谓教必得法。得法应建立在对知识的精准把握、对学生正确分析基础之上,离开这样一些实际的客观条件,其法必不可得,也一定不可用。

七、质疑。质疑很重要,有人甚至将学问一词解释为愈学则问题愈多学之要义在于问学而必问;还有人将”“二字颠倒顺序创造出一个新词问学,解释为有问才有学问然后才能学问乃学之发端等。无论如何解释,都突出强调了的重要。在教学过程中,质疑精神(包括教师的质疑精神,当下许多教师照本宣科、无疑而质者甚而有之)是难能可贵的,质疑是困惑之始,是形成新认知的入口,是探索求真的源头动力。问必切中要害,疑要深入骨髓,有疑而问但必须问得有质有量。生问质疑的渠道很多,可由问题引发问题、由素材(情景)生成问题、由实践形成问题等。疑后生思是问题得以解惑的必然路径,在质疑后,学生才会动脑思考,才会得出对问题的新认识。古人曾云学而不思则罔,我更加认为思而不疑则盲。质疑要紧紧围绕是什么”“为什么”“怎么样这样三个问题扩展、延伸、变化而生成,但又不可千篇一律,万疑同声。

八、树标。树标的含义有二:一是树立教与学的目标,二是确定教与学的标准。目标是更高水准的要求,标准是最低水平的限制。树标对教学承载着导向、衡量、制约作用,没有目标的教学会很盲目,没有标准的教学将无所适从。树标是教师与学生、家庭与学校、国家与社会共同的期望和要求,是主观与客观共同作用的认识领域的活动,是一种主观期望,但它却受到诸多客观因素的制约。在树标时,要把握好这样几个要素:从主观角度看,包括国家和社会对人才培养的标准,家庭和学校对学生发展的要求,教师和家长对学生成长的期望等,在一定时期内,这些目标、要求、期望一般在课标、教材和相关的教育参考资料中体现出来,当然更需要教师认真、深入地研读,并指导学生全面领会;从客观角度看,主要有教育发展大环境、教育教学实施的客观物质条件、教师和学生基本素质状况等,这些因素对树标起到决定性的作用,是在教学中最需要教师认真分析、全面认识、科学调控、有效把握。在教学实践中,教师必须综合考察上述主客观因素,确定既适合于学生成长和发展,又符合国家和社会的人才需求标准的科学的目标和标准。

九、高效。高效是对教学的一种结果性期待,在教学行为发生后则变成为一种事实。富有成效是对无效教学的否定,效果良好是对负面教学影响的否定,高效课堂则是对少、慢、差、废课堂教学的否定。打造高效课堂一直是教育工作者的目标追求。高效课堂应该是费时少、效率高,投入少、产出高的理想的教学状态及其成果。打造高效课堂必须正确处理好课堂教学中几组重要的关系,一是要处理好教师和学生的教与学、管与被管、导与演的关系;二是要处理好教材内容与生活中鲜活素材的关系;三要处理好教学原则与具体的教学方法的关系;四要处理好教学目标要求与教学目标实际达成的关系;五要处理好知识与技能,情感、态度与价值观等目标要素的关系;六要处理好知识内部各要素之间的关系。

十、践行。学以致用,是对学习结果(学生形成的新认知、新情感、新能力、新技能、新思想等)在实践层面的应用,具有广义性特点。这里所说的践行是从狭义上、仅从课堂教学角度上讲的,在有些课堂教学中,师生的是必须的、不可缺少的,如物理课堂的实验教学、劳技课堂的手工操作等。课堂上的践行,必须要科学规划,有效调控,注重能力,全员参与。

上述十项评价一节课好与坏、优与劣的指标,具有一般性意义,在实际教学中,这些指标要求可据实选择使用,也可适度调整修正,还可量情增减,切不可千篇一律,万课同评,简单套用,否则,会事与愿违,有悖撰写也说一节好课的初衷。

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