生物实验教学是中学教学的重要组成部分，对于推动学生主动学习生物知识,积极探索生物世界，有着不可替代的作用。然而在广大农村,中学生物实验教学存在着许多问题，如何解决这些关键问题，并探索切实可行的生物实验教学策略，对于提高生物教学质量至关重要。

一、生物实验教学中存在的问题

    1.生物实验教学师资力量薄弱，可持续发不足。

    多年前由于中考不考生物学科，高考也是分值不高。生物学科各地不被重视，生物学教师地位很低，不少初中生物科教师转教其他学科，导致生物专业教师流失。很多考生不愿报考生物学教育这一专业，造成生物学专业教师严重不足。同时大量优秀的农村生物科教师流向了城市，由此造成农村生物科师资更加缺乏。并且教师整体素质不高，更谈不上什么实验教学创新及课程改革了。农村生物实验教师参加继续教育培训只是少数的老师，不能解决目前教师在实施新课程方面不足的问题。面临着新教材、新学生、新的理念及新课标下的教学要求，部分老师力不从心了，表现在不积极参加课改培训和理论学习。缺乏接受新事物、与时俱进的能力，实验教学开展无法深入。

    2.生物实验教学教师教学观念落后，教学方法单一。

    由于多方面的原因，农村中学生物教师的教学观念、教学方法相对落后，面对新课改，老师们习惯于运用传统教学模式，把实验作为一种任务，流于形式地去做一遍，至于是否达到了新课标的要求，未必去多想，从而影响了新课程的实施。还有许多教师认为，“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”，学生只要记住实验操作步骤和结论，就能顺利过关，不必知其所以然；还有一些教师将学生实验改为演示实验，或是自己在实验室将实验结果做好后带到课堂让学生看看了事，学生没有动手操作的机会。许多教师也认为实验教学重要，但只认为它是理论课不可缺少的辅助，实验也是围绕知识目标而开设的，教师没有意识到实验教学在培养学生科学素养环节中的重要作用。

    3.达标实验室数量有限，投入经费紧张，实验资源匮乏。

    农村经济发展缓慢，教育经费投入不足以及受传统的教育观念的束缚，生物学科常被作为一门“弱小”学科看待，虽然近几年来“普九”验收政府投入，教育教学条件大为改观，但面临的新的困难也日益显著，相当一部分农村学校资金投入严重不足，缺少足够数量的独立实验室和必配仪器，理化生合用仪器的现象普遍存在，学校实验室标准化根本无从谈起，基本的实验无法开全开够，课标要求的实验资源严重匮乏。尤其目前扩招普遍，班级数及人数剧增的情况下，这些情况更是捉襟见肘，从而影响了实验的进度和质量。

    二、生物实验教学的优化策略

    1.教师应加强学习，改变观念，提高自身的生物科学素养。

    教师要主动学习，转变教育理念，提高教师对课改的认识是实施课程改革的关键。传统的灌输式教学要被各种利于学生发展的新型教学模式所取代。所以提高本校教师的素质的有效办法是鼓励在职人员积极参加学历培训和继续教育，要积极组织生物教师参加新课标培训，提高生物科教师的整体素质。特别是要引导教师转变旧的教学观念，从有利于学生终身发展的高度来认识实验教学的重要性，充分认识到生物实验在培养学生的科学素养和科学探究能力上不可替代的作用，转变过去重知识传授，轻技能和能力培养的做法，努力创造条件，开足实验，使实验教学真正成为生物科的一种基本的教学形式。不断地通过自身生物科学素养的提高，并由此来促进学生学习方式的改变，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养。

    2.提高学生学习兴趣，发挥学生的主体作用

    培养学生的学习兴趣，调动学生学习生物实验的积极性，这是在生物实验中培养学生主体性的前提，也是完成生物实验教学目的的基础。主体性教学中以学生为主体，作为主体的学生在教学活动中具有选择性。学生的学习过程，其实是一连串的选择活动，从学习目标、学习方式到学习手段，无一不是选择的结果；从“学什么”到“怎么学”也无一不是选择过程。

    3.改善生物实验教学的硬件条件，加大投入力度，充分利用本地生物实验资源。

    在教育主管部门加大实验教学投入的过程中，农村中学要发挥接近自然、生物资源丰富的优势。农村生物学教师要以此为契机，转变观念，大胆实践，因地制宜，因陋就简，大力开发校本实验教学资源。教师应充分了解学生已有的生活经验，特别是在某些方面有特殊经验的学生，把农村孩子的这些宝贵的经验运用到学习上来。学生中有很多的生物实验教学材料可以利用。观察种子的结构时，可叫学生带各种各样的种子。

    4.充实生物教学内容，优化教学方法，提高课堂效率。

    要提高课堂教学的有效性，就必须实现教学方法的优化组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。教师针对某一实验教学内容，设计一系列层次不同的思考题让学生先“先做”，手脑并用，自主学习；如果在自学过程中遇到不能解决的问题，再让他们采取合作讨论的方式尝试解决，最后教师只就学生中存在的共性问题做“后教”这种“先做后教”的施教方法可谓对症下药，惜时高效，也充分体现了“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学理念，且更能出真知。例如，我在进行“观察鲫鱼的结构”实验时，根据教材设计了一份实验报告式的思考题，让学生边看书，边观察、边解剖，边完成思考题；遇到困难，先组内讨论，合作解决。我在巡视中发现，这种“学生教学生”的做法很管用，争论热烈，而且学生很有成就感。