作者：高凌飚

新课程改革的重要措施之一，就是实行教材多样化的政策，以体现新课程设计所表现的选择性和弹性。教材多样化要求每一套投入使用的教科书都应有自己的特色，否则就是重复雷同的“多本化”，既没有必要，又浪费资源。

什么是教科书的特色？

教科书的特色有外显的方面，也有内在的实质。从外显的角度看，特定的适用对象，不同的学习素材，别具匠心的框架结构，与众不同的活动形式，创新的教育理念和视角，等等，都可以成为特色的外显方面。不管外显的表现手法多么丰富，特色的实质是根据相应学习领域的特点，灵活地、创造性地运用学生的认知和发展规律，使教科书在框架体系的安排、教学活动的设计以及知识内容的选择和阐述方面的独到之处，从而能极大地激发学生的兴趣和积极性，启迪学生的思维和创造性，活化教学过程和师生交流互动，增进学生对知识的理解，促进学生发展等等方面最佳的效果，最大限度地实现了教科书的功能和价值。

特色必须建立在对教育教学规律以及相关的学习领域深入分析的基础上，建立在对新课程的理念的正确理解和把握的基础上，否则不可能有真正的特色。比如，有的编写者声称所编的教科书有地区特色，或是适应于经济相对落后地区，或是经济发达地区，甚至是高科技园区。但是这类材料的绝大多数没有就地区经济或科技的发展到底给教学的目标要求、教学环境、学习氛围和学生的发展带来什么影响进行分析，没有弄清特定的地区或学生群体到底会给教学过程和教科书编写带来什么影响，因而就谈不上在教科书中如何去体现这些地区学生发展的特定需要。这样的教科书实际上是没有地区特色。

特色不是追求表面的时髦花样、或搞程式化的标签。比如有一本教科书的送审稿，共设计了21种学生学习活动的栏目，栏目的花样可以说很多了，但这不等于就是为学生提供了多样化的活动空间。例如该书的“讨论”和“交流与讨论”，“实践”和“操作与实践”等等不同栏目之间的界线相当模糊，硬给基本上相同的活动内容冠以不同的栏目名称，没有多大的实际意义。更甚的是书中有许多活动非常形式化，或者是提出一个足以概括整节课内容的问题要求学生“讨论”，或者是提出一个复述教科书已经有的明确描述或结论的问题让学生“讨论”。在前一情况下学生实际上无法讨论，编者实际上也不希望学生能讨论出什么名堂来，而是用整段或整节的内容来回答所提出的问题。后一种情况学生无需讨论，只要简单地复述教科书在前面已经明确陈述的某段内容就行了。类似的情况在许多送审材料和教科书中都反复出现，如，有的要求学生“观察”课本中的一幅图，接下来的课文立刻就对这幅插图的内容进行了详细的解释，这样的“观察”没有实际的意义。还有一些送审的教科书把学生实验或活动加以机械的分割，分段标为“发现问题”、“提出假设”、“制定计划”、“收集数据”、“分析整理”、“得出结论”，似乎这就是让学生学习科学探究。这种做法把探究活动程式化，背离了探究的真谛，不是特色而是败笔。

特色不是对一些国外的优秀教材的表面化的模仿。发达国家对教材的研究比我们深入，编制技术手段也比我们先进，特别是自然科学领域的教科书，有许多值得我们学习的地方。但不能只对国外教材的内容和表达形式进行简单的模仿。如有的科学教科书的初稿基本上就是模仿国外一些著名的以STS主题为内容的科学教材，而没有考虑到STS只是科学教育的一个方面而不是全部，国外的STS主题教材的功能和在教学中的作用和我们今天的教科书也有不同。加上国外的教学目标、教学环境、条件、手段和氛围和我们有很大的差异，表面的模仿会有问题。应该学习外国优秀教材的理念和处理手法，结合我国的实际进行再创造，而不是简单地照搬。

特色也不是套用某种教育教学理论。有的编者声称按某种课程理论的规范来编写教科书，但从实际的材料上看，和其他的教科书并没有什么不同，看不出理论的指导作用在哪里。理论为我们提供的是观念和思想，对教科书的指导作用是隐性的。如果把理论弄成是外显的规范，就没有真正把握理论的真谛，而是披上一张所谓理论的皮，实际上是没有特色。从已经通过送审和出版的新课程实验教材的情况来看，比较成功的教科书具备了下面几方面的特色：

第一，突破旧的学科体系的束缚，以学生的学习和发展为中心，构建新的体系。如新课程的物理实验教科书不再以物理的学科逻辑体系为框架，而是根据学生认识发展的水平和学生对物理现象的熟悉程度，从易到难，从近到远来进行安排。在具体的教学内容中，也不过分追求知识的抽象严谨，或过分地纠缠抽象的物理概念的定义，而通过生动的事例让学生理解掌握概念的实质。如上海科学技术出版社的实验教材《物理（八年级）》[1]对初中学生很难理解的“力”的概念采用如下的处理：在“力是什么”的标题下，先简单说明“物理学中力的概念，是从大量与力相关的自然、生活、生产现象中归纳、概括出来的”，然后介绍一些常见的“力”的现象并要求学生联系实际找出与“力”有关的现象的共同点，最后要学生自己归纳出力是什么，再进一步组织学生探讨“力的作用是相互的”、“力的作用效果”这两个问题。有利于学生真正领会科学概念的内涵，领会到科学概念是如何从现实中抽象概括出来的。

第二，教学内容新，精选体现时代特征和基础性要求的内容编入教科书。如，北京师范大学出版社小学《语文（一年级上）》[2]实验教材注意选用具有开放意识、清新的时代气息和鲜明个性特色的课文，如：“我长大了一岁”、“马莎长大了”、“劳动最光荣”、“小鱼的梦”、“想飞的乌龟”、“小母鸡种稻子”、“梅花”等等，既富有童趣、贴近学生的心理与生活，又有深厚的内蕴和教育价值，为学生所喜爱以及老师和家长所赞许。许多理科教科书都尽可能地把最新的科技成果介绍给学生，开辟了诸如“阅读材料”、“拓展视野”、“课外阅读”、“小资料”一类的栏目，介绍了“克隆”技术、“纳米”材料、“红外遥测遥感”、…等等各种最新科技成果，极大地开拓了学生的视野，让学生初步了解到自己所学知识的联系与当代生活、生成和现代科技的联系。

第三，根据学生认知发展的规律和心理特点来组织教学内容。多数实验教科书都能根据学生的水平，从有利于学生学习的角度出发选择、组织和呈现教学内容。如化学实验教科书[3]为激发学生的学习兴趣，在每个章节中注重创设问题情景，或从日常生活的话题引入，或从自然界生动的事例讲起，或从学生的经验引出发，或用实验现象启迪，形成“悬念”和冲击力。为使学生更好地理解一些概念（如分子、原子、化合价等），新教科书对过去教科书的那种过于抽象的表述进行了简化，并附以实验、图形、照片等予以说明，以适用初三学生的认知水平。多数实验教科书不仅注意到陈述性的知识内容，还注意到过程与方法，设计了多样化的学习活动，通过生动多样的认知活动，通过同学间的合作和多方面的交流互动，让学生体验探究的过程，逐步掌握学习方法。有的实验教科书还注意设计一些开放性的话题，如上面提到的《化学》就设计了“化学给我们带来什么？”、“你认为水能变成油吗？”、“谈谈使用化肥的利与弊”、“你能设计出其他方案将太阳能贮存起来吗？”等等，促进学生独立思考、独立发表见解的习惯，培养创造性思维。

第四，强调教材服务于以学生为中心的教学活动的功能，把学与教的方法设计融入教材之中，对知识内容进行学法和教法上的加工处理。新世纪版小学数学实验教材[4]]采用“问题情境——建立模型——解释与应用”这一基本叙述模式，从学生生动有趣的生活情境引入，从情境中提出问题，建立数学模型，获得解决再应用到生活中。例如该教科书第22页介绍加减法，创设了一只手有2支铅笔，另一只手有3支铅笔，把两只手的铅笔合在一起的问题情境，让学生体会这样的情境可以用2+3=5来表示，这就建立了模型。再通过摆一摆、试一试进行解释应用，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的基础上学习数学、理解数学、获得发展。体现了数学从生活中来、再应用到生活中去。同时学生可以广泛接触到数、量、空间、图形、可能性、关系、算法等丰富的现代数学世界，有利于知识技能目标和过程性目标的达成。

第五，注意与现代信息技术的结合，打破印刷媒介的局限，拓宽学生的视野。粤教科学版初中《化学》教材[5]针对沿海和经济发达地区电脑普及、学生上网率高的特点，开设了“网上游”的栏目，结合教学内容提出拓展性的问题，再提供具体的网址供学生上网寻找资料，拓展知识。如，在讲到“家里的塑料”时，“网上游”栏目提供这样的资源：“有关塑料制品的回收――北大附中学生对塑料制品回收的调查报告：http://www.pkuschool.com/others/lunwen_detail.asp?tag=gybd”，学生可自行上网查找资料，看看北大附中的学生是怎么做的，不仅扩大了视野，还引导学生与全国各地的同学通过互联网进行学习交流。

第六，注意将情感态度价值观的教育有机地融入教材内容之中。如粤教版初中《音乐》教材[6]非常重视音乐对人的情操的熏陶，把音乐知识、演唱技巧、音乐审美与文化素养的培育有机地整合在一起。每一个单元围绕一个主题，如“大海”、“岭南春早”、“爱我中华”、“华夏音乐”等等，有歌曲、音乐欣赏、文化背景介绍、配乐诗歌、照

片和美术作品欣赏。使人陶醉在自己家乡、祖国的优美乐曲和深厚文化之中，爱国爱乡之情由然而生。“世界音乐之窗”、“名歌名曲”、“亚洲音乐”、“非洲音乐”、“拉丁美洲音乐”等等单元又让学生感受到人类其他文化的醇美多彩，养成对世界上不同的民族与文化的欣赏，博纳四海之胸怀得以生成