（一）课题的提出

现在约有1/6的高中生是“问题儿童”（这个数字源于“经济合作与发展组织”的统计），“问题儿童”的问题基本上都源于习惯。比如，拖沓、懒惰、不自信、上课睡觉、听课习惯不好、课后学习习惯不好、学科学习习惯不好等等，使之引发旷课、网瘾、抢劫、早恋等。由此可见，对于高中生习惯养成问题的研究刻不容缓。

传统的只注重学校的教育，已经越走越窄，有些方面的潜力已经挖掘殆尽。大教育观——家庭教育、学校教育、社会教育的融合越来越显示出生命力和对孩子成长的互补性，其效果是1+1+1〉3或1+1〉2。在高中生习惯培养上，更需要家庭、学校和社会的有效合作。在现实条件下，本课题侧重研究家庭、学校对高中生习惯养成的影响。

（二）课题的界定

２１世纪教育的使命是帮助学生学会做人、学会做事、学会学习、学会共处。我国教育的目标是培养德智体等方面全面发展的接班人。这些都在告诉我们：在素质教育中，应该使受教育者身心和谐发展，使他们在思想道德、能力、身体、心理等几个方面形成一系列优良的素质。按照这种理念，我们把高中生的习惯分为生活习惯、做人习惯、做事习惯、学习习惯和心理习惯五个方面。本课题研究的范围就是高中生习惯养成与家庭学校的关系的相关问题。

（三）几个概念的界定

1. 习惯

（1）《现代汉语词典》的解释：习惯就是在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。

对于个体就是习惯，对于集体往往称之为风俗、民俗、惯例。

（2）心理学的解释：习惯是刺激与反应之间的稳固链接。

（3）神经学的解释：习惯是人类神经系统作用的自然结果。

2. 问题儿童

“问题儿童”通常指品德上存在较严重缺点且经常表现出来的儿童。这“存在较严重缺点且经常表现出来的”其实就是儿童的不良习惯，家庭教育的不当是形成“问题儿童”的主要根源。

二、课题实验的意义及价值

俄国教育家乌申斯基认为：“良好的习惯就像一种有效的道德资本，你可以终身享受其利息，而不良的习惯则像一笔还不清的债务，甚至可能让人破产。”

古今中外，名人名家对于习惯都非常重视，有许多论述。但是，由于人们对习惯的研究不深不透，对习惯的认识不成体系、不好操作，所以，至今人们对习惯只是口头上重视，而实际上并不重视。

心理学研究表明，一个人一天的行为中，大约只有5％是属于非习惯性的，而剩下95％的行为是属于习惯性的。人从出生到成人，要形成许多习惯。一个人的成长过程就是习惯的形成、更新与利用的过程。人们的行为无论是思想的、情感的还是动作技能的，无论是内隐的还是外显的，都受到习惯的控制、影响。

在养育教育高中生的过程中，与素质、能力相比，我们觉得习惯的提法更容易让人接受、更容易操作。

由此看来，研究、利用习惯很有意义很有价值。

（一）课题实验的意义

1.通过课题实验促使家长、教师、社会各界醒悟，提高对高中生习惯重要性的认识；

2.探索家校合作教育途径，为实现家庭教育、学校教育、社会教育的有效融合奠基；

3.家庭教育的科学与有效，意味着学校教育有着美好的愿景，可以实现学生、家庭、教师、学校的同步成长与突破性发展，即实现教育发展的突破。

（二）课题实验的价值

1.理论价值

（1）课题实验将填补高中生学科学习习惯研究的空白；

（2）形成高中生习惯养成体系；

（3）对习惯的作用形成较完整的认识。

2.实践价值

（1）形成家庭与学校分工合作，培养高中生良好习惯的有效途径和方法；

（2）使大家重新认识习惯的作用，重视并践行高中生习惯的养成教育；

（3）学段学科学习习惯养成的研究，将提高习惯的可操作性，可能引起教学的变革。

三、课题实验的现状及目标

（一）课题研究的现状

到现在为止，人们对高中生习惯养成问题在广度、深度、可操作性等方面的认识还很肤浅。其一，人们往往只把习惯作为德育教育的一部分来对待，这严重窄化了习惯的作用。其二，在所有高中生习惯养成研究中，家庭和学校的责任不清。其三，我们只注重了习惯养成的显性研究，而忽视了对习惯养成的隐性研究及强化研究。其四，已有学习习惯对高中生的学业成绩作用不明显，所以导致家庭、学校都不重视习惯的养成教育。关于习惯养成的心理过程的研究已经完成；这是美国斯坦福大学在上个世纪九十年代完成的，这是我们这个课题实验研究的现代心理学基础。

（二）课题实验目标

我们课题实验研究的是，高中生习惯养成与家庭学校的关系。主要解决：习惯的作用研究；高中段侧重哪些习惯的养成；高中段应该提前介入的习惯有哪些；在高中生习惯的养成中，家庭和学校分别担负什么责任。这些问题弄清楚了，我们在高中生习惯养成中，就会有所作为，就可能实现教育的突破。研究的主要目标如下：

1. 对习惯的作用形成较全面、系统的认识；

2. 确定高中生应该养成的主要习惯；

3. 确定高中生应该提前介入的习惯；

4. 确定家庭在高中生习惯养成上的责任；

5. 确定学校在高中生习惯养成上的责任；

6. 建立高中生习惯养成的科学方法；

7. 建立高中生不良习惯矫正的科学方法。

四、课题实验内容

（一）通过对习惯的稳定性、自动化、节省脑力、节省时间、流畅、高效、准确等特点的研究，得出习惯的作用。

（二）通过对高中生生活、做人、做事、学习、心理五方面的研究，得出“高中生应该养成的主要习惯”。

（三）通过对高中生生活、做人、做事、学习、心理五方面的研究，得出“高中生应该养成应该提前介入的习惯”。

（四）通过对高中生习惯养成中家庭责任的研究，得出“高中生习惯养成的家庭责任体系”。

（五）通过对高中生习惯养成中学校责任的研究，得出“高中生习惯养成的学校责任体系”。

（六）通过把“习惯的现代心理学研究成果”应用于高中生的生活、做人、做事、学习、心理五方面，得出“高中生习惯养成的科学方法”。

（七）通过把“习惯的现代心理学研究成果”应用于高中生的生活、做人、做事、学习、心理五方面，得出“高中生不良习惯矫正的科学方法”。

五、课题实验的理论基础及研究方法

（一）基础理论知识

本课题涉及高中生习惯、家庭教育、学校教育等问题，涉及一些基础性的认识问题。研究必然以教育学、心理学、社会学、脑科学为基础。教育学主要应该学习普通教育学和家庭教育学。普通教育学主要研究学校教育的特点和规律，家庭教育学主要研究家庭教育的特点和规律。心理学是关于个体的行为及精神过程的科学。心理学为了深层次地了解、预测人的心理的发生、发展的规律提供科学依据，要想做好课题研究，必须学习心理学。社会学是一门研究人类社会和人们社会行为的科学，教育是人类的社会行为，研究教育必须以社会学为基础。脑科学是研究脑的结构与功能的科学，是当代的前沿学科，是研究儿童习惯养成问题的基础科学。

（二）课题研究方法

本课题研究以观察法、调查法、文献法为主，以经验总结法、测验法、对比分析法为辅。

1．观察法

观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。本实验主要用的观察法有自然观察法、设计观察法。

2.调查法

调查法是研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，对所得的第一手资料进行分析、研究，已发现某些规律或倾向问题的研究方法。调查法分为抽样调查、典型调查和重点调查，通常用交谈、答卷等形式获得原始资料。调查法能够同时收集到大量的资料，使用方便，并且效率高。本实验主要用的调查方法有访谈法、问卷调查法。调查法是本课题实验研究的主要研究方法之一。

3. 文献法

文献法也称历史文献法，就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料），得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路。文献法是本课题研究的主要方法之一。

4.经验总结法

通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。本课题经验总结法主要用于成功人士的习惯研究。

5. 测验法

测验法就是用标准化的量表来测量被试者的智力、性格、态度、兴趣以及其它个性特征的方法。

6. 比较研究法

教育比较研究法是对某类教育现象在不同时期或不同地域的表现进行比较，并结合其他方法，揭示出该类教育现象的本质，进而认识教育发展规律与趋势的研究方法。

六、课题实验领导小组

课题实验领导小组的主要工作有课题整体谋划，实验方案、实验学校、实验班与对比班、实验合同的敲定，实验的监督指导、实验的攻坚克难，并主持课题实验研究的日常工作。

组  长：毕凤祥  松原市教育学院高中部主任  教授，中国教育学会家庭教育专业委员会理事、研究员，东北师范大学家庭与学校合作教育研究中心特聘教授

成  员：  董艳华  松原市教育学院     高中部语文教研员             副教授

赫晓玲  松原市教育学院     高中部数学教研员             教授

杜丽辉  松原市教育学院     高中部英语教研员             副教授

刘嫒昕  松原市教育学院     高中部化学教研员             副教授

白秀峰  松原市教育学院     高中部生物教研员             副教授

张  丽  松原市教育学院     高中部政治教研员             讲师

苗  青  松原市教育学院     高中部历史教研员             教授

苏士成  松原市教育学院     党办主任兼高中地理教研员     副教授

杨  磊  松原市教育学院     职教部教研员                 讲师

杨巍峨  松原市教育学院     干训部教研员                 副教授

李  爽  松原市教育学院     干训部教研员                 讲师

赵  凯  吉林油田高中       校长                         高级教师

赵海龙  吉林油田高中       副校长                       高级教师

吴永平  前郭县第五中学     校长                         高级教师

丁元东  前郭县第五中学     科研处主任                   高级教师

于文波  扶余县第一中学     校长                         特级教师

孙恒来  扶余县第一中学     副校长                       高级教师

胡忠诚  前郭县蒙古族中学   校长                         高级教师

高永丰  前郭县蒙古族中学   高三年级主任                 一级教师

海  芳  前郭县蒙古族中学   班主任                       二级教师

吕  生  前郭县第二中学     校长                         特级教师

曲百叶  前郭县第二中学     教研室主任                   一级教师

王  烨  宁江区实验高中     校长                         高级教师

刘凤娟  宁江区实验高中     科研室主任                   高级教师

孟凡维  长岭县第三中学     校长                         特级教师

王守志  长岭县第三中学     科研室主任                   高级教师

薛清范  扶余县第三中学     校长                         高级教师

李永波  扶余县第三中学     教务主任                     高级教师

张少荣  乾安县农业技术高中 校长                         高级教师

刘丽娟  乾安县农业技术高中 副校长                       高级教师

部分家长。

实验研究具体分工如下：

毕凤祥负责主持课题实验的整体工作；

苗青负责“高中生良好习惯的养成科学方法研究”；

刘嫒昕负责“习惯的作用研究”；

赫晓玲负责“家庭在高中生习惯养成上的责任研究”；

董艳华负责“高中生不良习惯的矫正科学方法研究”；

杜丽辉负责“学校在高中生习惯养成上的责任研究”；

张丽负责“高中生应该提前介入的习惯研究”

毕凤祥、苗青、刘嫒昕、赫晓玲、苏士成、董艳华、杜丽辉、白秀峰、张丽分别负责物理、历史、化学、数学、地理、语文、英语、生物、思想政治学科学习习惯的研制工作；

董艳华、杜丽辉、张丽负责联系实验校；

各位校长负责本校的实验工作；

各位家长负责家庭实验工作。

可以说，我们拥有松原市教育业务的所有资源。同时，我们的研究团体规模大，有众多家庭的家长、多个有代表性的校领导教师、教研员；层次高，有高级管理人员——校长、主任，有高级研究人员——教授、特级教师、副教授、讲师等，有专任人士——教学一线众多实践经验丰富的教师；有独特经验的拥有者——有实践经验的家长。他们视野开阔，富有研究经验和管理智慧，都有育儿的经验做基础，都有深厚的教育学心理学基础。这些是我们的课题研究工作取得良好成果的基本保障。

七、课题实验对象

本实验的实验对象为高中生，实验的参加单位为高中学校。这些学校将分别实验不同的内容。参与实验的学校要有代表性，以使实验成果具有普适性、容易推广。

八、课题实验步骤、主要工作及要求

第一阶段：2014年8月至2015年3月底，选定课题、确定实验学校、制定实验方案、申报立项等。

第二阶段：2015年4月至2016年7月。本阶段的主要工作为召开课题开题会议、签订课题实验合同、各校制定本校的课题实验方案、选定实验班和对比班、前测及培训，学生行为矫正等工作。根据工作情况，要进行调查、了解、分析，形成阶段实验报告。

第三阶段：2016年8月至2017年7月，开展“学科学习习惯研究”。要组织学科学习能力前测，注重学科习惯的养成训练，注重实验的科学性，坚决执行“实验合同”，注意对学科学习习惯的修订、深化，发表论文，形成阶段实验报告。

第四阶段：2017年7月至2017年12月，对实验进行反思、调整，对实验中的重点内容、关键环节进行再验证，形成总的实验报告，发表论文，出版专著。

九、课题实验保障措施

1.强大的课题实验组织（见“六、课题实验研究组织”）；

2.课题实验参加单位、个人都要与课题实验领导小组签订实验合同（另见《“高中生习惯养成与家庭学校关系研究”实验合同书》），并按照合同按时保质量地完成实验任务；

3.课题实验参加单位和个人要认真学习与课题实验相关的材料，定期参加课题实验的培训研修、考核等工作；

4.课题实验对象的选择较为科学，有民族学校、汉族学校，有普通校、有省级示范学校，所用实验班都是本校本年级的顶尖班级，所用对比班都非本校本年级的顶尖班级，实验班与对比班的教师不交叉，所用的实验学生有住宿生和非住宿生；

5.有较为充足的经费支持（见“十一、课题的经费”）。

十、课题实验预期成果

1. 使社会、特别是教育界和家长认同习惯在高中生教育上的重要性、可行性和有效性；

2. 形成系统的、科学的高中生习惯养成的经验与做法；

3. 形成研究报告，发表论文、出版专著。

十一、课题的经费

经费支出的主要项目：人力、物力、设备、外出学习交流等。经费来源为申请和自筹相结合。

松原市教育学院高中部

2015-4-10