——运用网络教材提高英语阅读教学效果

广东省陆丰市东海龙潭中学　彭成裕

内容摘要：随着素质教育改革的深化和推进，英语阅读能力的培养已成为英语基础教学的主要任务之一。英语阅读教学成了中学英语教学的主体。《英语课程标准》明确指出：“要侧重培养学生的阅读理解能力。”阅读能力是最为重要的学习能力，培养良好的阅读习惯、阅读策略和提高学生的阅读能力已成为英语教学的重要目标之一。如何提高学生英语阅读能力，如何使英语阅读的教学有效，是英语教师迫切追求的目标。笔者通过实践“英语互动Q学堂”之后，认为：运用初中网络英语，对提高学生的英语阅读能力和英语阅读教学有着明显的效果。

关键词：英语阅读 网络英语 阅读策略 阅读成效

一、阅读教学的低效现象

1.教学理念认识不足。一些教师在教学思想上，没有认识到阅读是英语语言技能的一部分，在教学中没有认识到阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，激发学生学习兴趣，提高分析、思考、判断以及综合语言运用能力具有很重要的意义。

2.日常教学中存在的问题。阅读能力被看作为综合语言能力的体现。在教科书和中考中，阅读能力都占有重要的地位。然而许多教师在阅读教学中没有形成一套科学有效、容易操作和能体现英语课程标准的教学方法。教学过程中过分注重对词义、句子和语法结构等表层的教学。教师偏重语言知识的传授，忽视学生在阅读中的主导地位，束缚了学生阅读能力的培养。

3.教学资源和教学设施的不足。一些经济落后地区，教学设施欠缺，教学资源匮乏，还存在一支粉笔加上一块黑板和一本教科书的现象，使学生在课堂上感到枯燥、单一。

4.学生学习兴趣低落。“兴趣是最好的老师”教师在课堂上如果教学手段落后，教学方法简单和陈旧，无法吸引学生的兴趣，使学生感到课堂枯燥乏味，没有阅读兴趣，这样使得学生的阅读能力很难得到锻炼和提高。

阅读教学费时和低效，成了英语教学中急需解决的问题之一。

二、提高英语阅读教学有效的对策

1.使用网络英语，提高学生学习英语的兴趣。人教社《英语（新目标）》的网络教材“英语互动Q学堂”以现行人教版初中教材《英语（新目标）》内容为蓝本，紧扣课程标准的要求，以全新的模式，为我们提供了一个全新的英语网络教学平台。笔者在教九年级Unit 1 How do you study for a test?这一单元时，借助“英语互动Q学堂”，学生在观赏生动有趣的动画片中完成了预习的任务，通过动漫场景动态地展示课文内容，充分运用“英语互动Q学堂”智能化的学习功能，大大提高了学生的学习兴趣。课堂上，学生只要用鼠标轻点单元页面的小图，她就会播放一段动画，展现本单元的语言结构。借助这种方式，使学生能够在真实的语言情景中准确地掌握语言学习要点，深刻体会和理解英语的运用。使用“语言听读”和“角色扮演”等功能，让学生通过身临其境的角色扮演，借助及时有效的语言纠错及评价功能操练课文。学生在有趣的课堂氛围下，不仅锻炼了口语，更达到了学以致用的目的。整节课，学生进入了一种全新的学习模式，学习欲望强烈，学习兴趣倍增。

2.运用网络英语，扫清阅读障碍。学生在阅读过程中，常会碰到一些不懂的词语、句型和时态等，一些学生遇到这些问题往往不知所措，或者马上翻阅字典。这样一些不懂的知识就成了学生阅读的拦路虎。使用“英语互动Q学堂”之后，这些问题就能迎刃而解。例如，笔者在教九年级Unit 1 Reading “How do we deal with our problems”一课时,引导学生在阅读过程中启用“浮动词典”，当遇到不懂的单词时，随时使用在线词典，词义一目了然，如鼠标指向unless时，页面马上显示“音标，词性conj.,中文意思：如果不，除非。”当遇到不懂的语法时，启用“在线语法”，随时解答疑问。当学生要把重点单词、短语和句子背下时，启动“背诵辅导”功能，使学生易背﹑易记。“英语Q学堂”还能帮助学生彻底摆脱以往死记硬背的背诵困境。整堂课，学生在教师的指导下，在“英语互动Q学堂”的帮助下，扫除了英语阅读障碍，大大提高了阅读教学的效果。

3.依据课本，充分利用网络英语阅读教学资源，提高学生阅读能力。英语阅读教学是巩固学生所学语言知识，进而活用词汇，语法，句法，并学习新词汇，扩大词汇量，锻炼思维，提高阅读兴趣。阅读能力的提高对培养学生分析问题，判断问题的能力，对发展学生个性，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要的作用。“英语互动Q学堂”针对不同程度的学生学习需求，为学生创造了内容丰富，功能多样的英语学习环境和指导帮助，教师应不失时机借助“英语互动Q学堂”阅读教学资源，用学生易于接受的新教法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

下面谈谈如何围绕英语课程标准对初中部分阅读的技能要求，借助科学合理的网络英语教学设计，开展富有实效的阅读教学活动。

（一）读前（导入）环节

读前部分的导入，指的是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入。该部分的目的是激活学生已有的相关知识，增加学生的相关文化及背景知识，为阅读教学做好铺垫，为读后的延伸教学奠定基础。巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上，   做好学习的必要准备。为此，这阶段就要尽可能选择学生熟悉的，了解或感兴趣的内容，同时还要有利于增加教学的可操作性，并有利于导入阅读课教学，激发学生的阅读欲望。另外，在读前活动中要适当引入阅读材料中的相关词汇，以减轻学生的阅读困难。读前部分设计要合理，并与阅读材料内容紧密联系。具体做法有：

1.启用网络教材“动漫导图”利用相关动漫场景导入。例如,在教《英语（新目标）》九年级Unit 1 Section A 3a时，启用1a动漫片段，练习所学相关内容，让学生讨论“How do you learn best?” 话题，引导学生在精彩的动漫场景和讨论中导入新课。

2.启用网络英语“角色扮演”功能，利用情景导入。例如，在教《英语（新目标）》九年级Unit 8 Section A 3a 时，启用Section A 2a 2b，角色扮演功能，学生在身临其境的对话中复习了所学知识。然后，利用对话情景提出：How about being a volunteer？Is being a volunteer great？等问题导入新课。

3.充分利用网络资源，通过大量背景知识导入。例如在教《英语（新目标）》九年级Unit 6 Section B 3a 时，通过启用“英语Q学堂”中的“文化背景知识”功能，通过网络搜索到电影导演洪涛的简介及其作品，摄影师Amy Kim简介及其作品，向学生介绍，让学生了解后导入新课。学生通过了解中西方文化的差异，扩展了学生背景知识，培养了学生跨文化交际意识和能力，减少了学生阅读和理解中的障碍。

4.启用网络英语“语音听读”功能，通过师生问答导入。例如，教《英语（新目标）》九年级Unit 9 Reading“Do you know when basketball was invented? ”这一课时，借助“语音听读”功能，在学习Section A1b时，通过设置这样的问题“When was car invented?”“When was TV invented?”“We like playing basketball, Do you know when basketball was invented?”等导入新课，然后由同学带着疑问进行阅读。

运用网络英语平台做好读前导入环节，极大地提高了学生的学习兴趣，使阅读教学变得轻松。

（二）读中环节

读中环节分为略读，精读，研读环节。

读，即指导学生阅读，理解教材。阅读训练不仅仅是让学生看懂文章，重要的是对学生进行阅读方法的指导，培养学生的阅读习惯，训练他们的阅读技巧等。阅读教学中，教师可利用网络英语，灵活处理教材，用“英语互动Q学堂”指导学生在阅读中开展各种思维活动，激活学生思维，有效延伸知识，提高学生的阅读理解能力。

1.略读（Skimming）.该环节要求学生快速浏览全文，整体理解文章大意和篇章结构，让学生掌握快速阅读的方法和培养在阅读中快速捕捉有关信息，通过阅读文章列出提纲，找出线索，根据线索来把握文章的整体性，了解课文大意和概况。这时，可让学生启用“学习助手”功能，做到：（1）找出文章的主旨大意。引导学生运用略读的方法，对阅读材料的大意进行总结和概括，并在一些重要的句子上做出“标记”。列出问题，让学生回答，如“What’s the main idea of the passage?”，“What does the writer tell us in the story?”等。（2）找出每个自然段的主题句。指导学生用“标记”找出每个自然段落主题句子，列出问题，让学生回答，如“Find out the topic sentences of each paragraph.”，“What’s the topic sentences of each paragraph?”等。（3）段落划分。引导学生用“标记”划分文章段落，让学生理解文章篇章结构，了解故事情节发展和作者思路的能力。列出问题，让学生回答，如“How many parts can this passage be divided into？”等。(4)篇章结构分析。引导学生启用“注释”功能，让学生理解篇章结构，并找出各层次之间的过度词语，结合这些词语分析和发现各个层次之间的逻辑关系。例如，在教《英语（新目标）》九年级Unit2 Reading He used to cause a lot of trouble时，引导学生启用“英语Q学堂”中的“学习助手”功能，通过使用“标记”、“注释”功能,方便、快捷地完成了略读环节任务，大大提高了阅读教学效率。

2.精读(Intensive Reading)该环节是培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力，使学生进一步加深对阅读材料中细节的理解。因此，在教学过程中，结合阅读材料不同体裁和结构的特点，让学生提出，筛选，重组文章中的信息，并进行归纳，引导学生利用“Q学堂”中的“辅助翻译”，“浮动词典”等功能，让学生逐个解决文中知识点的归纳和释疑，并使各个语言点得到落实，重难点得到突破。例如，在教《英语(新目标)》九年级Unit2 Reading时，指导学生完成了略读环节后，进入精读环节，要求学生在进一步阅读的过程中，充分利用“Q学堂”里面的词典资源，语音资源，扫清“生词”障碍，然后提出一些问题，如“Is Martin still a bad boy? Did Martin finally understand What his problem was? Did his father use to help him? Why can he change?...”等阅读途中少了障碍，学生阅读起来轻松，兴趣，学生解答了一系列问题后，再引导他们启用“英语互动Q学堂”中的“在线语法”功能。使他们快速掌握一些重点短语和句型as…as one can ,to one’s surprise ,pay attention to, The head teacher said it was necessary for …,It was exactly what I needed ...等。整堂课，在教师的指导下，在“英语互动Q学堂”帮助下，学生的阅读能力得到了培养和提高。

3.研读（study reading ）这一环节是指导学生对语言形式和内容进一步研习和理解，学以致用，引导学生把握课文的主题，能联系实际，发挥想象力，使学生思维呈开放状态，紧紧围绕主题开展活动，培养学生灵活运用语言和实际解决问题的能力。也是对学生进行思想品德教育重要的一环。教师引导学生使用网络英语，可以较好的完成这一环节。例如，教《英语（新目标）》九年级Unit 2 reading 时，在完成了略读，精读环节后，进入研读环节，引导学生借助“英语互动Q学堂”中的“在线语法”，“辅助翻译”功能，使学生在进一步阅读中，解决不懂的短语，句子，文章的重难点，通过自主研究，自主发现问题，自主解决问题，培养学生的自主学习能力。引导学生启用“英语互动Q学堂”中的“背诵辅助”功能，帮助学生把重要句子背诵下来。如“It is very important for parents to be there for their children.”等，最后设置几个问题让学生讨论，如“Is mother ’s love important？ As a student ,what should we do ? Are parents important for us” 等。学生们踊跃辩论，这样一来，学生的思维更加开放，不同层次的学生都有话可讲，都有自己的看法，每个学生都说出了各自的心声。整堂课，在“英语互动Q学堂”的帮助下提高了阅读教学效果。

（三）读后环节

这一环节称为评价性阅读，即在足够的语言输入的前提下，进行语言输出。通过师生互动，生生互动，交流各自的看法。使知识升华到运用的高度，达到知识与思想的进一步融合。使用“英语互动Q学堂”可以帮助我们做到：（1）复述课文。.在“英语互动Q学堂”中的“智能问答”，“词语辅记”等功能的帮助下，完成复述课文的练习，培养学生的语言组织能力。（2）.角色扮演。在“英语互动Q学堂”中的“角色扮演”功能帮助下，完成角色扮演练习，或涉及课文内容的模仿记者采访活动等，培养学生达到运用语言的目。（3）拓展性阅读。在“Q学堂”中的“课外阅读”，“单元自测’功能帮助下，完成拓展性阅读，增加学生阅读量，进一步培养和提高学生的阅读能力。（4）改学、仿写练习。在“英语互动Q学堂”中的 “学习助手”，“词语学习”等功能帮助下，让学生把课文改写成短小故事，还可扩写﹑缩写或续写课文进行交流。例如，在教《英语（新目标）》九年级Unit2 Reading后，要求学生把这篇文章改编为一篇一百词左右的小故事，学生们在“Q学堂”的帮助下，兴趣十足，很快完成了任务并进行了交流。这样既学习﹑巩固了文章内容，又训练了学生的写作能力。学生的阅读理解能力也得到了进一步的提高。

总之，这一系列的宗旨就是在充分用好英语网络资源的前提下，提高学生的阅读能力，最终达到运用语言的目的，使得课堂教学取得事半功倍的效果。

三、结束语

阅读是一个多因素相互作用相互促进的过程，让学生获得较强的阅读能力是阅读教学的重要目的。阅读教学是培养学生阅读能力的重要途径，具有方便，实用，有趣的特点，始终贯穿于日常的英语教学之中。阅读课的教学设计要围绕《英语课程标准》，做到科学合理，体现《英语课程标准》所要求的英语教学特点。网络英语为我们提供了全新的教学手段和各项完整的教学辅助功能。在教学中，教师要充分利用网络英语资源，让学生在完成学习任务的同时，高效地完成语言习得，进一步提高初中英语阅读教学的成效。

转自：人教网