松原市教育学院 初中部

2014年是新一周期继续教育的开局年，按照《吉林省中小学教师专业发展提升行动计划（2014---2018）》和我院《教师专业素质发展工程》的要求，根据初中部五年工作规划和2014年工作计划的安排，语文、数学、英语、思品、物理、化学、生物、地理等 8学科教研员，在杨慧主任的带领下前往乾安、前郭、长岭等农村点校进行农村初中教师专业素质状况调研，分别于2014年9月16日、9月17日和10月8日到乾安县水子中学、前郭县新立中学和长岭县利发胜中学三所学校进行调研。

此次调研活动内容包括：听课，各学科教研员深入课堂，通过听课、看教案、与教师交流等方式，了解各学科教师的基本素质、教师课堂教学能力。在每个基地校参加一个学科教研组的教研活动，并与这个教研组的教师座谈，了解农村学校教研活动的开展情况。与校领导座谈交流，了解学校办学理念、办学思想，未来三到五年目标规划，了解当前教师整体素质和学生状况。与教师座谈交流，了解教师的师德和教学能力，了解学生的思想和学习状况。对调研学校的学校领导、部分教师和学生进行问卷征询，从专业理念与师德、专业知识、专业能力几个方面入手，从教师和学生两方面了解农村教师专业素质情况。

在这次调查中，接受调查的三所学校，接受问卷调查的校领导3人，接受问卷调查的教师240人，其中，接受问卷调查的学生280人。语文、数学、英语、思品、物理、化学、生物、地理等 8学科每学科听课6节，共48节，集体备课每校一次，共三次。通过听课、看教研活动、两个座谈和两个问卷广泛了解情况，收集第一手资料，并就调研课题展开专题研讨，形成调研报告。

一、课堂教学现状及思考　

从听课、备课情况看，任课教师大多是学校的骨干和中坚力量，也有刚参加工作不久的特岗教师在课堂教学中，教师们有着较先进的教育教学理念，能灵活采用多种教学方式，课堂气氛活跃，师生关系和谐，教学效果比较好。教师的教育观念有了一定程度的转变 ，课程改革的理念开始为更多教师所接受,如多数教师已认识到数学教育的出发点绝不是仅仅教给学生应付考试所需要的知识和技能,而是要从促进学生协调持续发展来考虑问题。表现在以下几方面：

（一）教学目标设置体现多维的特点 

从教学设计看，教师确定的教学目标都是三维的,这一变化在课堂上有明显体现。 

（二）学生学习主体地位明显增强 

教学中教师留给学生动手操作、思维活动的机会增多,有近30%的教师还能够为学生创设一些探究性学习的活动。比如地理学科敖老师在讲“我国气候”时，讲完“气温”的特点后，通过设计问题，让学生自己学习“降水”的特点，效果显著。这与课改前常见到的教师讲得多、学生听得多、教师示范多,学生活动少形成了鲜明的对比。如物理课乾安水字中学邵万详老师在讲《串、并联电路中电流的规律》一节的导入，教师首先为学生展示了带有节日气氛的图片，画面上张灯结彩，显示出生活的详和和节日的快乐！学生看着图片相互交谈时，教师提出问题，在这样美丽的画面中，我们能感觉到我们现在生活的快乐，你知道这些彩灯是如何连接的吗？学生暂停一会议论，有的学生说：串联；有的学生说是：并联。教师进一步提出问题，假如是彩灯是串联的方式连接的，那么如果有一个灯泡坏了，其余的灯就不亮了，这大大破坏了我们节日的气氛，如果是并联的方式连接的，如果某一个小灯泡坏了，会不会影响整个电路呀？现在我就请同学们根据你已有的有关电学知识，用教师给你们提供的干电池、小灯泡自行设计两个电路观察一下小灯泡在串联电路和并联电路中发光情况有什么不同？通过小灯泡的发光情况你能得出什么样的结论？这样一连串的问题首先把学生带入一个良好学习物理的氛围中，节日的彩灯中有物理知识，那么这么漂亮的彩灯是如何连接的呢？这样的问题紧紧抓住学生的思维跟着老师走，促使学生整个身心和学习兴趣全部被教师带入物理课堂。英语教师把课堂大部分时间交给了学生。并引导学生顺利完成语言目标。例如，乾安县水字中学的万春霞老师，充分利用多媒体教学将学生带入语言情境，并通过多种方式展示单词，目标语言，学生以最快的速度猜出单词，训练语言。学生在学习过程中积极踊跃，轻松愉快。教师能够充分调动学生的积极性。课堂异常活跃。同一学校的徐淑凡老师，教学经验丰富，教学语言诙谐幽默，深得学生们喜爱。她带领学生学习形容词的比较等级。能够充分利用教学资源，旁征博引。例如，I am pretty. Li Mei is prettier than I. 等。引起学生一片笑声。学生在欢乐的气氛中学会了形容词的比较等级。

（三）课堂教学能密切联系学生的生活实际。

比较重视学科教学与生活间的联系。如化学教师在设计课时都体现了化学源于生活，用于生活的基本理念。如分子原子一节课中教师借助生活中宏观物质的变化和运动状态来说明分子是不断运动的及分子间存在间隔的观点，并且运用这样的观点解释生活中的一些现象。水的净化一节课，教师让学生先回忆生活中净化水的方法，如，由茶壶中往外倒水引出“过滤”。思想品德课程的设计也是以初中学生逐步扩展的生活，尤其是处在青春期的初中学生的身心发展特点为基础，从学生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们发展的需要。教师在课堂教学中，突出了生活化的特点。如在《同学朋友》一课中，教师通过让学生绘制自己的人际关系树轮图，描述自己的人际圈，引导学生分析为什么每个人的人际圈不一样，进而使学生认识到如何才能让自己拥有更多的朋友；通过评选班级最受欢迎之星，总结出受欢迎的人都有哪些品质，从而鼓励学生做一个受欢迎的人。在《实施科教兴国战略》一节，教师以国家科学技术奖励大会为背景，导入新课。教师在教学中，能结合教学内容，联系社会生活、学生的家庭生活、学习生活乃至个人生活的实际开展教学活动，学生不仅能自然而然地接受教材中的观点，还能从生活中收到教育，思想情感得到升华。物理学科如前郭白依拉嘎中学的特岗教师刘洪艳老师在讲《温度计》一节时，上课伊始教师就问：今天好冷呀，哪位同学听了昨天的天气预报，向全班同学报一下？一位同学站起来报了天气预报：东北、内蒙古地区有降温，请注意增减衣物。教师接着学生的天气预报说，我听天气预报说降温，具体降温多少?是大幅降温稍有一点降温？在现实生活中如何来表征物体的冷热程度呢？现实生活中天气的冷暖影响着我们每一个人的生活，今天我们就学习一个新的物理量——温度。天气的冷暖、温度的变化本是生活中常见事情，学生经常经历，可是不会与物理知识相联系，当老师把这一司空见惯的事情一经提出，学生马上会感兴趣。生活中处处有物理知识，只要我们作有心人，一定会学好物理知识。教师通过精心设计的问题，会在心理上为学生营造良好的问题氛围，使学生产生一种愿意学习物理，物理知识就在我们身边。

（四）教学方式灵活多样，课堂气氛活跃。

教师的教学方式有了很大变化，启发式、探究式、导学式、谈话式、直观式教学在教学中都有不同程度的体现。学生的自主学习、探究学习等学习方式在课堂中都能经常看到。师生之间的交流加强了，师生之间的关系趋于平等，这标志着新课改思想正逐步渗入到教师的教学思想之中，并在实践中发生了根本性改变。在课堂教学中，教师们采用了故事猜想、小组合作、角色扮演、课堂辩论、漫画等形式，活化了教学内容，激发了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃，学生学习积极主动。如物理学科引导学生有效探究实验，促进科学素养形成。中学物理课程标准，明确提出教学应以提高学生的科学素养及创新能力为目标，以科学探究为主线，通过“探究认识自然现象——形成科学概念和规律——运用科学概念和规律”的学习过程。科学探究的过程应注重提出问题、设计实验方案、搜集证据、分析实验现象和数据、形成结论等环节。在物理实验教学中，培养学生科学探究意识，让学生在积极参与和亲身体验科学探究的过程中学习科学知识，真正理解科学知识。在这个方面我觉得这四位作课教师都作了有益的尝试，如前郭白依拉嘎中学单良老师的《电流的测量》中引导学生练习使用电流表测电流的过程中，不断引导学生设计探究实验方案到操作实验过程，同时不断引导学生在观察实验现象的基础上总结规律，得出结论，同时注意了规范实验操作的流程——整理实验器材。乾安水字中学邵教师也是如此，从一开始的由实验创设问题情境，到实验方案的设计，再到实验操作过程等环节都是老师不断引导学生进行探究。同时引导学生在探究的基础上不断归纳总结规律得出正确结论：串联电路中A、B、C三点电流的特点和并联电路中A、B、C三点电流的特点，进一步归纳总结出串、并联电路的电流的特点。这样的教学方式不仅有助于学生的科学探究能力的形成，同时也助于学生良好的科学素养的形成。

（五）有创造性使用教材的意识。

教材是教师从事教学工作的重要课程资源之一，教师应该依据教学的需要创造性的使用教材。从调研的这几课，发现教师有创造性使用教材的意识。如，原子结构一节的教学中，有的教师打破了原有教材的知识呈现顺序，把原子的质量与构成原子微粒的质量关系，及原子中各微粒的电性关系移到前面学习让学生对原子结构有一个较完整的认识。水的净化一节课，教师有效地将物质组成及水的组成研究的化学史料引入课堂，为学生建构完整的知识体系提供了必要的链接。

（六）利用课程资源和现代教育技术手段

目前农村中学的教学条件有了明显改善，多媒体教学已经得到广泛应用，极大提高了课堂教学效率。各种图书音像资料，习题集等教学资源品种繁多，教师经过筛选后为课堂教学所应用。丰富了课堂教学内容，拓展了学生的知识面，激发了学生的学习热情。语文学科的教师都能利用课程资源，选择助读材料帮助学生理解教材内容。推荐课外阅读，进行大量阅读积累，开阔学生视野。生物学科教师大部分有充足的资源利用，如携带生物挂图、实物、模型、生物标本等直观教具。利用计算机辅助教学，实现信息技术与学科教学的有机整合，是教师应该具备的一项基本技能。许多教师已能通过互联网获取相关信息，各学科教师都能使用多媒体进行教学，有的教师还能在幻灯片中插入图片、音乐和视频。幻灯片制作简约、实用，很好地起到了辅助教学的作用。

（七）学科集体备课的教学管理意识有所增强 

集体备课的教学管理模式，提高了老师备课的效率，并且能够充分发挥集体智慧，节省了大量的人力物力，达到了资源共享。教师乐在其中。这一举措给一些年轻教师提供了向老教师学习的机会，同时也给他们提供了展示自己优势的平台。正如新力中学校长所言：年轻教师有了向老教师学习的机会，同时，老教师也有了向年轻老师学习多媒体，电脑技术的机会。他们互相学习取长补短，教学氛围融洽，有利于构建和谐学习集体。学校呈现出一片团结协作，互帮互学的和谐气氛。

二、诸多因素，致使教学不尽人意

(一)深入研究课程标准不够，课程理念和要求把握不准

课程标准是我们教学的依据，学生学什么，学到什么程度，怎样去学，都作了全面的说明，我们必须认真学习，很好把握。但在实际教学过程中对标准的把握存在诸多问题。有的教师忽略教材内容标准的规定，任意发挥教师的想象，跟着感觉走，走到哪里算哪里。如地理学科有的教师目标的制定有些随意。经验型教师制定的教学目标依据个人经验制定目标(看教材——靠经验——定目标)；新手型教师上网查找（看教材——上网查——剪、切、贴）。如，讲“多变的天气”时，某老师确定的一条教学目标是“了解天气和气候的含义”，而“课标”的要求是“区分‘天气’和‘气候’的概念，并能正确运用”。实际上是要求学生通过实例的描述，让学生自己归纳、总结“天气”和“气候”的概念，并能正确运用。如在《同学朋友》一课，教师让学生画出自己的人际关系树轮图后，让学生描述自己的人际圈都有哪些人。在这里教师就忽略了对学生隐私的保护和对学生的尊重。

（二）教材研读与处理能力不够，教学有效价值把握不准

在听课的过程中，发现少数教师教材研读与处理能力不够。如语文学科对文本的内涵与外延缺乏深度挖掘。教师对文本不作深入的研读，没有自己的理解和独立见解，只是照搬教学参考书进行教学。关注较多的是文本内容层面的东西，而对文本形式（语言表达）层面的东西研究不透，课堂教学缺少必要的深度与宽度。对文本的文体特点和能力要求缺乏研究。教师在处理教材和文本时，对文本特点及相应的文体阅读能力训练不作区别，而是按照一般文章阅读的要求和程序来设计教学方案，实施教学，致使课堂教学或脱离文本、曲解文本，或放大人文教育、异化为非语文课。如一位教师教《乡愁》（现代诗），没有从现代诗歌文体角度指导阅读。如物理学科对于一些细枝末节的知识要求我们的物理教师精准度要高，但在实际教学中有些教师把握得不是很好，如用电流表测小灯泡电流时，教师在教学过程中没有在实验操作前提示，导致学生实验过程中出现：电流表反接、电流表量程错选；又如物理学中规定电流的方向为正电荷的定向移动方向，绝对不是电荷的定向移动方向，因为电荷有正负之分。这些问题一方面说明我们教师对课标中对知识的要求理解的不好，另一方面也反映出我们教师教学过程过分粗糙，不求甚解。再如化学学科有自己独特的语言特点，如化学实验基本操作的描述必须规范，不能说俗语。如，“混合”不能说成“掺合”，“振荡”不能说成“逛荡”，否则给学生养成语言描述不规范的坏习惯。还有实验现象和结论的描述不能颠倒，如，用肥皂水鉴别软水和硬水时，应该说“泡沫比较丰富的是软水”而不能叙述成“软水中泡沫比较丰富”。

（三）程式化的教学环节，限制了学科特点的发挥

教师教学中由于受到一些固定教学模式的影响，过多考虑了教学程序，教学环节，从而忽视了学科特点。如英语学科忽略了语言教学的本源，体现在课堂上，教师在语言操练中因为受时间，环节影响，语言的基本训练不到位，学生还没有熟悉语言本身，教师不得不安排下一个环节。造成基础知识训练不到位，基本技能训练没达标，每一项任务都完成的不好。数量好像很多，但是质量没上去的结果。课堂效果自然不理想。这次调研的几节课中，都不同程度的出现了这样的现象。比如，Unit3，Is this your pencil?

Yes, it is. No, it isn’t.其实话题很简单，只要教师抓住这个话题，围绕学生身边的物品，反复操练即可完成教学目标。可是，教师在训练基本句型的时间不够，训练不充分，学生们感觉很陌生的情况下，进行下一步学习，这无疑是给学生造成了不必要的麻烦。学生们学起来感觉很费力。再如生物学科，版画是学科特点，老师却忽略了，在教学 “菜豆和玉米种子结构结构模式图”，应该边讲边画，学生记忆深刻，同时又培养学生的绘图能力。

（四）应试教育的成分较大，强调知识目标，忽视情感态度和过程方法目标的落实

如化学课，虽然教师在教学设计时有演示实验或学生分组实验，也有通过多媒体课件展示原子结构的发现史等化学史料知识，这是很好的契机，借助实验教学或化学史料的分析来建构学生的知识体系，同时对学生进行情感教育。然而教师们却只关注了结论的获得，没有组织学生进行充分的感受学习过程，进而培养学生严谨求实的科学态度和锲而不舍的专研精神。

三、教学建议

（一）强化教研意识。

教师要加强学习，深入钻研新课标、新教材。要交给学生“一杯水”，自己就得拥有“一潭水”。不断提高自身科研能力，不要甘心做一个教书匠，一定要提高自身的科研能力，站得高，才能看得远。如地理讲“地图的阅读”，当说到“如何辨别方向”时，教师应该知道在野外如何辨别方向。要充分利用集体备课这一平台，深入开展教学反思、课堂观察与诊断、说课评课、相互听课、集体研课等校本教研活动。

（二）提高自身素养。

加强学习，提高自身素质，不断增强自身的文化底蕴。一要重视案例分析与研讨。从调研的情况看，教师目前存在的最大问题不是教育观念的问题，而是教学操作能力的问题，而提高教学操作能力的最有效的办法便是案例分析与研讨，如文本解读案例分析、课型教学案例分析、教学设计案例分析、教材处理案例分析、课堂教学案例分析、课标研读案例分析、问题设计案例分析、训练设计案例分析等。二要狠抓业务自修与提升。一方面要强化专业发展的自觉意识，因为任何形式和层次的培训，只有与自身的专业发展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切实制定业务自修年度项目书，并认真落实，逐步改善自身的知识结构，丰富自身的教育教学素养。

（三）改革课堂教学。

新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、引导者，培养者。要根据教学目标、教学内容的特点、学生的年龄特征、学校条件以及教师自身特质选择合适的地理教学方式，注意运用多样化的教学方法，帮助学生学会学习。

课堂教学应紧紧围绕“突显学生主体地位，积极倡导自主、合作、探究式学习方式”来构建教学模式。要依据学生的学习规律和已有学习水平来整合教学内容、安排教学程序、选用教学方法、选取教学组织形式。

（四）建立教学资源库。

教学资源库的主要内容包括教学设计、学案编制、课堂实录、训练检测、经典试题、教学反思、教材解读、课标研读、教学交流、教育理论等方面。教学资源库中资料的来源可以是教师的原创，也可以是教育名家的资料选摘。

综上所述，当前初中各学科教学还存在许多需要改进的地方，面对这些状况，不仅需要相关部门的重视，更需要广大教师从自身做起，全身心地投入到教育教学中去，不断学习，不断反思，走出一条有自己特色的教学之路，实现农村初中教学质效的快速提升。