----专家型校长培训人选学习考察汇报

 

第一中学  刘伟斌

 

各位领导：

大家上午好！ 2012年9月我有幸成为吉林省百名专家型校（园）长培养对象，更有幸的是教育局和进修学校提供给我将十几天的学习内容进行回顾、梳理和反思同时向各位领导汇报的机会。

 我们在北京和长春共进行了十五天的学习，考察了三所学校，（等一些具体情况）

在开班会上，吉林省教育厅副厅长孙鹤娟同志提出了吉林省百名专家型校（园）长的培养要求

一是树立前瞻理念，明确角色定位；

二是强化自身素质，促进专业发展；

三是进行教育反思，增强教育使命感。

下面我就从以下五个方面向大家汇报

一、理论学习，拓宽视野（这一部分内容我将重点加以说明）

培训期间听了很多名家、名校长的讲座，对我触动较大，感触较深的是吉林省教育厅副厅长孙鹤娟所做的《名校长办学思想解读》、吉林省教育学院副院长龚玲教授的《关于提升校长（园长）领导力的理性思考》、东北师范大学副校长柳海民教授的《要努力成为一名教育家型校长》、中国青年政治学院陆士桢教授关于《未成年人的特点和思想道德教育》以及吉林省教育学院党委书记秦磊等的讲座给我留下了深刻印象。概括起来是六个方面：

一、提升校长的领导力

二、专家型校长具备的条件

三、教育家型校长的主要标志或条件标准

四、青少年思想道德现状分析及教育对策

五、深化课程改革，培养创新型人才

六、依法治校、依法治教、依法管校

（一）校长领导力的培养与提高

在这次培训中，无论是专家高屋建瓴的教育思想，还是名校长踏实、稳健的办学实践，都给了我很大的震撼与鼓舞。让我从另一个层面感悟到学习的可贵，教育需要创新，创新离不开学习，从这一点说，学习是学校发展的不竭动力。创建学习型学校，让学习成为一个学校的特质，校长首先要成为一个爱读书的人。一个人的学习力决定着其理论认知的高度，理论的高度决定着其实践的力度与成效。所以，我这次是实实在在地怀着一颗虔诚的心向各位专家、各位校长学习，在今后的工作中提升自己的学习力，形成良好的学习习惯与学习品质，做一个终身学习的典范。同时，还要带动领导班子和全体师生一起学习，逐步形成团队学习的浓郁氛围，提高全体师生的学习力，学习是学校校长对教育理想的执着追求，是学校可持续发展的源头活水。

胡锦涛同志在“十八大”会议报告中明确指出：“努力办好人民满意的教育。”“教育是民族振兴和社会进步的基石”。

国家领导人从国家发展的实际出发，提出了办学的重要性和时代性，这是国家赋予我们每位做教育领导者的历史使命。肩负着国家发展兴旺的历史责任，我们如何来承担国家、社会交给我们教育者的责任，那就是要不断学习，汲取营养，提升自我，发展自我，有丰富的理论基础和办学的实际经验，更好地承担起历史的担当。办好教育必须有符合时代的办学思想和办学理论。所谓教育思想就是校长对办学的理性想法，怎么想的，办什么样的教育。

通过学习我更加深了对办学思想的理解。那就是“以人的本质发展为本，关注师生的本质发展”，注重学生的学习状态和情感体验，主体地位的体现和主体作用的发挥，尊重学生个体间的差异，鼓励发展、探索与质疑，培养学生的创新精神和实践能力。

那么，怎样才能实现自己的办学思想，并且落实到实际工作中呢，这就需一个学校领导的领导力。

吉林省教育学院副院长龚玲教授在《关于提升校长（园长）领导力的理性思考》中讲到：

“领导力就是领导者的一种能力”。领导力=（充满理想色彩的使命感+果断而正确的决策+共享报酬+高效沟通+足够影响他人的能力）×积极工作态度。领导力是一种保持组织卓越成长和可持续发展的重要驱动力。所谓领导力即领导者运用法定的权利或人格和精神的感召力来影响群体思维和行为的一种过程，就目前来说，有五种主要的“力”来构成当下的领导力，即领导前瞻力、领导感召力、领导决断力、领导驾驭力、领导行动力，领导必须开发智慧、幽默、乐观、进取、正直、公平、宽容有爱心等个性品质。具有远见卓识，预见未来方向是成功领导者难能可贵的特质。这说明了什么样的领导者才算真的领导者。我们与之差距有多大，今后怎样完善自我、修炼自我、打造自我，真正成为一个领导者，具有各项能力去更好的完成好党交给的事业。

总体而言，领导力的本质主要表现在三个方面：

1“跟我来”——方向引领，令人信服的远见卓识。

2“看我的”——率先垂范、令人佩服的表率作用。

3“一起干”——脚踏实地、令人折服的精神力量。

（二）专家型校长具备的条件

吉林省教育学院党委书记秦磊在启动仪式的讲话中阐述：所谓专家型校长，往往是指那些在长期的教育实践中涌现出的具有深厚专业知识功底、较强的管理能力、敏锐的预见能力和强烈的事业心、责任感，依靠新颖的教育理念，创造性地开展教育管理和教育科研工作，并在工作中不断创新，形成办学特色且办学成绩显著的校长，是校长中的专家。作为专家型校长，应该具有深厚的理论基础和较高的个人修养。

第一、更新教育观念，明确职业角色

教育理念是办学的灵魂，是校长在办学实践中所形成的思想体系，是其对学校教育现象、教育规律、教育问题的认识和看法。基于理念是教育思想的最高层次，它是校长关于教育价值取向以及教育的理想、信念、信仰、信条，它关系到学校的办学水平和发展方向。教育改革的深化，呼唤校长必须基于教育理念的更新，实现职业角色的重建，必须由被动服从型向创新型发展；由“礼让风格型”向“竞争型”发展；由“稳重守业型”向“开拓型”发展；由“教育管理型”向“科研型”发展。今天，校长走向“专业化”、“专家型”、“教育家”。向教育家一样的办学既是时代的新命题，又是历史发展的必然要求。因而，专家型校长必须扮演好时代赋予的新角色，力求成为教育者的“大家”、领导者的“大旗”、管理者的“大总”、研究者的“大师”、协调者的“大使”。

第二、加强自身素质，促进专业发展

德国著名教育家第斯多惠说过：“谁要是自己还没发展、培养教育好，就不能发展、培养教育别人。”从中，不难看出，教育对教育人素质的必然要求。随着教育改革的不断深入和素质教育的全面实施，专业化已经成为校长职业发展的重要趋势和校长个人成长的必由之路。校长专业化是一个动态发展的概念。一般而言，可分为个两层面，从职业群体的层面看，校长专业化是校长职业由半专业阶段向专业阶段不断发展的过程，亦即整个职业群体逐渐达到专业标准的过程。从校长个体的层面看，校长专业化及校长专业发展，是指由校长的专业知识、专业态度、专业能力所构成的校长专业结构不断更新、演进和丰富的过程。对于专家校长而言，校长专业发展应被视为一个终身学习、不断更新的自觉过程，需要校长不断加强自身品德、知识、经验、才能等方面的综合素养。

第三、进行教育反思，增强教育使命感

管理大师彼得.德鲁克曾说：“一切工作源于使命，并与使命密切相关”。那么校长的特殊使命是什么？由于校长从事的是教育事业，所以这个问题也需要回到教育的本源来思考。

我国未来十年教育改革发展的20字方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。

由此足以说明，国家已经明确“育人为本”是根本大计，教育就是“成人之道”，这实际上已经规定了校长的特殊使命：不仅“育人”，更要“成人”。这就要求校长要把握好学校发展态势，制定好学校发展战略，勾勒好学校发展愿景，并能将之具体化为学校发展各个阶段的主要任务，具体化为“教书育人”的各个环节，具体化为宏观领导与微观管理的妥善结合。

校长的使命就是关注内涵、研究课堂、科学管理、提升质量。具体来说就是：“成长”学生----即发展学生使命；“成全”教师---即发展教师使命；“成就”学校---即发展学校使命。

专家型校长不仅要明确需要承担的使命是什么，更要对如何践行使命有清醒的自觉；不仅要将使命作为外在的客观要求，更要将其作为个人的主观追求。

（三）教育家型校长的主要标志或条件标准

2010年7月29日，以党中央国务院名义颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020），鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。

2003年，温家宝总理提出重大教育命题：“教育家办学”。核心思想：建设教育强国必须按教育规律办事，尊重教育领导的专业特性，倡导校长专业化。

2006年，温家宝总理在《政府工作报告》中重申：“要培养一支德才兼备的教师队伍，造就一批杰出的教育家”。“要大张旗鼓地讲教育家，宣传教育家，中国得有成千上万的杰出的教育家来办学。” 

温总理在全国教育工作会议上指出：我国教育事业的兴旺发达，一个重要的条件就是让真正懂得教育的人来办教育，努力培养和造就一大批献身教育事业，具有先进教育理念和独特办学风格的人民教育家，这是振兴我国教育事业的希望所在。

只有一流的教育，才有一流的国家实力，才能建设一流的国家。这需要我们以教育家的精神办学，以深厚的教育家精神成就他人，过去如此，将来也必定如此。

“我们现在的教育确实存在许多问题：一是教育行政化的倾向需要改变，最好大学不要设立行政级别；二是让教育家办学，我这里所说的教育家他们可能不是某些专业的专门家，但是他们第一热爱教育，第二懂得教育，第三要站在教育的第一线，不是一时而是终身。如果两、三年一换，那么哪一所学校都不可能办好。”

吉林省教育厅副厅长孙鹤娟在《名校长办学思想解读》中讲到教育家分为四种类型： 

第一，战略型教育家。以自己卓越的教育思想，通过谋划教育发展战略、制定教育政策，引领教育的发展，民国时期教育部长蔡元培先生是最好的代表。

第二，管理型教育家。在一个微观的教育组织中贯彻国家的教育意志，同时践行自己的教育理想，并产生了很大的社会影响和示范效应。

第三，教学型教育家。舞台在三尺讲台，他们工作于教育的第一线，为培养人才而孜孜以求，成绩卓然。

第四，理论型教育家。有渊博的教育理论，掌握教育内在规律，长期从事教育研究，并以教育论文发表、教育专著出版、专项课题研究以及为国家提供教育政策咨询、建议和提案为自己的主业，是国家的教育智库。

我国近现代历史上陶行知、蔡元培、陈鹤琴、 黄炎培、叶圣陶这些公认的教育家，他们有对教育的深刻理解和执著追求，创立并提出独到的教育思想和体系以及教育观点。           

          陶行知：“生活即教育”“社会即学校”

          “教学做合一”三大主张。

           最早注意到乡村教育问题。 

            生活教育理论是陶行知教育思想理论核心

 东北师范大学副校长柳海民教授在《要努力成为一名教育家型校长》的讲座中，详细阐述了教育家型校长的主要标志。

教育家型校长的主要标志或条件标准是：

第一：要热爱教育

他讲述了教育的国家价值：百年大计，教育为本。教育的个体价值：寄托着亿万家庭对未来教育及美好生活的期盼。懂得教育，懂得教育规律：教育与社会或教育内部要素之间的联系或关系。

要学习教育家：如中国著名的教育家孔子、孟子、朱熹、陶行知、蔡元培等。外国教育家：夸美纽斯、赫尔巴特、洛克、卢梭、斯宾塞、杜威、苏霍姆林斯基。

这些教育家的共同点就是一生从事教育事业，没有过多的专业专长，用教育理论和实践，影响的是一代人或几代人。

第二，要学识渊博  

善于持续学习、术业专精、志业追求不改、教学出色、真善美和谐统一、勤于思考、教研相互促进。

第三，要有系统独到的教育思想

教育思想是通过直接或间接的教育实践而形成的关于教育的认识、主张或观点。做为校长，系统的教育思想表现为系统的办学思想。包括指导思想：服务于教师的专业成长，服务于学生的全面发展。学校发展定位：现代化、示范性、高质量、有特色。治校方略：以教立校、以研强校、以法治校。办学特色：三全教育（全程优化、面向全体、全面发展）。学校精神：“一训三风”（以崇高的校训，以务实的校风、严为教风，真为学风）。

第四，要有出色的领导能力，做好领导

主要包括政治领导（政治上坚强有力，思想上开拓进取，组织上团结统一，作风上廉洁自律）；专业领导（战略眼光、规划、设计、决策具有科学性，善抓落实、运行，推进有步骤、有条理、有成效）；文化领导（学校文化、教师文化、学生文化）；道德领导（社会公德、领导品质、职业道德、个人美德）；法制领导（依法治校、依法治教、依法管校）。北京广渠门中学校长吴胜在《校长的办学理念与学校发展》中讲到：校长，是做管理，是做领导，也是做教育。校长的三个支柱，即思想价值文化领导力，资源整合配置领导力，课程设置评价领导力，这是校长领导力的体现。一名校长应该具有的最优秀品质是“教育家的自觉与自信”。

第五，要有深刻独到的教育实践

苏联教育家：苏霍姆林斯基

1933年，进师范学习，1935年17岁他因病中断学业，回到家乡的小学校当教师，他一面工作一面在师范学院的语言文学系学习，1938年取得中学教师资格，1947年到帕甫雷什中学分析“难教儿童”的理论问题。1950年在职读研究生，1955年获得副博士学位，1957年被选为俄罗斯联邦教育科学学院通讯院士，1970年3月他撰写完了准备在基辅高尔基师范学院进行答辩的教育博士论文，但这一答辩未等举行，便于1970年9月2日与世长辞，年仅52岁。

苏霍姆林斯基的一生是认真实践，勇于探索、勤奋耕耘、大力创造的一生，他边实验、边探索、边总结和边写作。

他写过40多本书，600多篇论文，1200篇小品文，最后成为苏联著名的教育家。他坚持到学生中去、到课堂中去、到教师中去（对七百多名学生进行跟踪的调查，3700页的笔记。）

他的成长道路对学校领导者具有极大的启发性，既是教育实践家，又是教育思想家、教育理论家、教育改革家、学校管理家，既是教育工作者的导师，又是不可多得的做人典范。

东北师范大学教育学部于伟教授《校长的思与为》中讲到：思就是校长要有思路，学校才能有出路，校长要成为一名思想者、政治家、教育家；如何为，就是每位校长要做实践着的思考者，钻研教育理论和教育政策；要做思想着的行动者，开展教育改革实验，形成自己的教育思想、教育理念。并提出教师之标准，如何培养教师，提高教师的能力，站上讲台的教师是合格教师，站稳讲台的教师是骨干教师，站好讲台的教师是专家型的教师。一个无任何特色的教师，所教的学生也不会有特色。

所以，我们每位校长，都要注重自己的学习，主席说的好：“好好学习，天天向上”，只有不断学习，才能增强智慧，提升能力，在工作中才能有新思路，解决问题才有新方法，才能站在时代的高度规划自己的学校发展，使学校各项工作科学有序的来实现，才能做好管理，做好领导，做好教育。

（四）未成年人思想道德现状分析及教育对策

中国青年政治学院陆士桢教授在如何加强未成年人的思想道德教育中强调：目前青少年的现状是现实化、物质化、传播方式大众化、契约化，这些直接影响社会道德价值。以成败论英雄，以成果论好坏，现在为青少年学生们确立的德育目标及实施的德育过程、呈现的德育结果明显脱离学生实际，我们应为青少年确立一个祖国利益高于一切的德育目标。

 1、强调为青少年服务的工作价值，把对青少年的道德教育转化为科学成长发展的的辅导。

 2、抓好常规教育，积极改革，突出实践。

 3、重视班集体建设，发挥团队组织的作用。

 4、以课堂为主渠道，使每一位教师都自觉进行思想道德教育，实现优势互补。

 5、重视心理素质培养，实现与道德教育的有机结合。

  6、延伸教育时间空间，重视网络虚拟载体建设。

  7、以社会为课堂，以社会为阵地，引导孩子接触社会、接触大自然、接触现在科学技术。

  8、围绕社会现实和青少年需求寻找教育主题。

  9、倡导以问题为中心的教育组织形式，重视现代社会道德价值。全面贯彻党的教育方针坚持教育为社会主义现代化服务，为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德、智、体、美、全面发展的社会主义建设者和接班人。

（五）深化课程改革，培养创新型人才

北京市教育督学胡新懿在课程改革与课堂教学中指出，以人为本，全面实施素质教育是教育改革和发展战略的主题。《纲要》倡导启发式，探究式，讨论式，参与式教学，帮助学生学会学习。调动多感官学习是最有效的，我国科学家发现，当视觉，嗅觉等全身多个感知器官一起调动起来的时候，大脑会产生更加深刻烙印。学生是以整个生命进入课堂，所以教师在课堂上要关注学生整体的发展质量，不止是知识。我们要树立五种新的人才培养观念：树立全面发展观念，树立人人成才观念，树立多样化人才观念，树立终身学习观念，树立系统培养观念。

北京小学校长李明新倡导用创新思维深化课程改革，他指出：要以理念创新为先导，以实践创新为主线，以制度创新为保障。在理念创新上主张从“行政型”到“研究型”，从“关注知识”到“关注人”，从“完成任务”到“研究问题”，从“选拔性评价”到“素质性评价”；在实践创新上采取制定新课程新课时、明确新基础新目标、开展新课堂新评价；在制度创新上体现管理在班组、质量在班级、发展在自我，重在人才培养及学生个性发展。

课程改革是时代的需求，是祖国未来发展的需要，课程改革实质上是文化的改革，是一种文化创新，是关注人的本质发展。教育需要培养创新型人才，实现教育自觉，注重学生的个性发展。过去的教育是：教死书、死教书、教书死；读死书、死读书、读书死。

传统的课程不利于学校的自主发展，更不利于学生的特长发展，学生的特长发展要靠老师来实现，因此，强调科研兴校、科研强校更为重要。教师队伍素质的高低决定着学校的发展，而教师队伍建设靠校长团队来实现，一所学校的教师永远是第一生产力，抓住教师就抓住了学校的发展，教师的水平决定着学校教育水平，教师的水平决定着课堂教学质量和学生个性发展、特长发展。要做到让平常的人不平常，让优秀的人更优秀，人人是创造之人，天天是创造之时，培养拔尖人才，为学生的一生负责，为祖国未来负责。

过去的教学是研究教师怎样教的问题，现在的教学是研究学生如何学的问题，如何调动学生的积极性，主动学习，自主创新，即学法研究是对教师提出的的主要课题。我们要研究学生的心理，知道学生想什么，不做教书匠，要做教育家，现在的情感教学更为主要，学生是否喜欢这位老师，是做朋友，还是做管教，举旗帜比拿鞭子抽打更为有效。好的教育不但把真理教给学生，更主要的是让学生学会寻找真理的能力。现在的教育要注重学生个性发展，为学生的个性发展搭建平台，给其展示和发展的机会，保证学生特长发展。

钱伟长：（科学家）

31年考入清华大学，当时物理只考了5分，考的是历史系。后来他到物理系找系主任，当时领导没有答应，多次找主任，领导研究后答复他，如果一年后他的物理能考75分，就同意他转系。结果一年后，钱伟长的物理考了95分，于是留在了物理系，最终成长科学家，两弹一星的制造者之一。

（六）依法治校、依法治教、依法管校

教育部政法司黄副司长讲：要全面推进依法治校，保障教育事业科学发展。这主要说明了教育法制建设对教育改革和发展的巨大作用，同时我国的教育法律建设取得了重大成就：一是从法律上确保了国家教育方针的执行力；二是从法律上明确了教育的性质、作用和教育发展的优先战略地位，使教育优先发展成为重要的国家意志，有利于推动教育事业发展。他还指出了新时期全面推进依法治校的重要性和紧迫性，提出学校依法和自主办学的现实需要，是教育改革发展的客观要求；是落实教育规划纲要的工作要求；是落实依法治国基本方略的具体实践；实现人力资源大国向强国迈进，实现中国教育的历史性跨越，更好地解决依法规范学校的办学行为，坚持依法治校，从严治校，处理好学校的突发性、敏感性问题，应对学校面临超复杂的法律事务和社会监督。

二、名校引领，树立榜样

孙鹤娟副厅长在关于《名校长办学思想解读》的讲座中向我们介绍了几位名校长

华南师范大学副校长兼华南师大附中校长、党委书记吴颖民

关于学校办学理念、宗旨，主要体现对学生的三个关注：综合素质、个性特长、未来发展。

东北师大附中校长、特级教师、心理学博士、国家级骨干教师、东北师大博士生导师李桢。

理论创新是：走向教育自觉。

他在创新人才培养的论述中提出：

1、 创新人才就是创新意识，创新精神、创新能力，并能取得创新成果的人才。人才的基础是人的全面发展，前提是人的个性的自由发展。

2、 中学强调基础知识和基本能力。包括各学科的核心价值概念、学科基本形成方法和蕴涵的教育价值。让学生掌握获取新知的方法比新知更重要。他还强调了学生获取新知的方法。

杭州二中校长。教育领导学硕士，华师大博士生；浙派教育家；2006年“全国十大人气校长”叶翠微强调:校长管理无非是三个东西在支撑:“道”、“法”、“术”。 一个真正能够对学生负责的校长，一个能够真正在历史的长河中留下自己痕迹的校长，他应该是以“道”为本、以“法”为重，以“术”为补充。以“道”为本，就是校长一定要有理想，有厚实的理论和先进的理念。能够将先进的教育理念转化为行动的一个实践者。能够遵循教育的法则或规则，在政府、社会、学生、家长、老师的一种合理的诉求当中按规则出牌、按规则办学。当然，在理念化作实践的过程中，肯定需要一定的管理技巧和艺术。因此，作为管理的技巧和艺术，应该是一个卓越校长的一种基本功。因此，从这个意义上讲，我认为“围棋高手、善于布局”很重要的一点就是追求一种“道”，非常道！ 

广东中山纪念中学校长,国家骨干校长,全国人大代表贺优琳

广东中山纪念中学始建于1934年，秉承中山遗训，以祖国高于一切、才华贡献人类为校训。形成“中山精神+时代素质”的特色办学模式，在培养“中山精神+时代素质”的高素质后备人才的办学理念引领下，培养三高人才（高尚品质、高强才智、高质身心），坚持弘扬爱国图强、天下为公的精神，形成特有的“诚信、知礼、高雅、和谐”的优良校风。

王殿军，清华大学附属中学校长。理学博士。曾在清华大学数学系进行博士后研究。清华大学任教，教授，博士生导师。

教育理念：培养精英人才，领袖人才

第一：他对教育问题的反思

“我是一个农村孩子，父母是地道的农民。如果，没有一点点信仰，一点点追求，我就和我的小学、初中的同学一样，现在是一个地道的农民。我和他们不同的是，我有想法，我一直都在努力追求着自己的梦，有把这个想法付诸努力的决心和意志，我就一直坚持下来。理想和追求，对于一个人成长作用很大。”

清华和北大的学生，应是国家最优秀的青年，可他在清华教学时发现，这批最优秀的青年中有相当一部分人，理想和追求要比我们期望低得多。我觉得非常可悲。如果连北大、清华这样的学校的学生都没有这种境界的话，那我们把国家的未来交给谁？

（据此）恐怕就要检讨我们的教育：非常非常实用主义；（非常功利化）。

第二，对教育意义的理解。

有三点：一是教会本领。你要服务社会也好，发展自己也好，你没有本领，只能成为社会的负担。二教会修养。人区别于动物最本质的东西，就是人有情操、有修养、有品格。是教会追求。一个人没有追求、没有梦想是不行的。学校就是给人点燃梦想的地方。如果没有梦想，学生可能就会陶醉在一种虚幻的世界里，空有本领，自赏、陶醉，而不能对社会做出应有的贡献，改变世界，影响别人，让社会发展的更好，让人的生活更幸福。 , ,

第三，提出培养“精英人才、领袖人才”的教育理念并实践之。

他提出希望对于少量的资优生，可以打破原有的限制，实现大学和中学的联合培养。

东北师大附小校长熊梅。

她将自己多年从事基础教育研究的成果，与世界基础教育的前沿理念相结合，明确提出了“开放式·个性化”的办学理念，确立了学校的发展战略。

她将开放式教育带入中国，并付诸实践：

理念生成——平台设计——形成共识——立体实践 

开放式教育主要包括： 学习时间的弹性化、学习空间的开放性、课程设置的综合化、组织的开放性、管理的自主化。

如今在东北师大附小，无论是教学楼设计、课程设置，还是教师培训、学校管理，处处都能看到这一全新教育理念给这所传统名校带来的变化。通过10年的实践与探索，东北师大附小为中国基础教育提供了可借鉴的新典范。

三、同行交流，取长补短

本次学习中，领导们安排几次同行交流。各学校都介绍了自己学校的基本情况和办学特色，并对未来学校的发展提出想法。感觉现在我们学校办学理念、师资队伍建设与国内优秀学校相比还有一定的差距，我们要做的事情还很多，需很好的学习和更好提升自我，办人民满意的教育。在交流过程中，校长们经验分享，在交流过程中感受到每位校长都是一本厚厚的书，值得去慢慢细读。可借鉴、易理解、有情感、是朋友、是一生的同道人、是一份珍贵的教育资源。

四、名校考察 强化管理

我们先后考察了吉林省实验中学、北京汇文中学、北京西城外国语学校三所完全中学。从学校的校容校貌到内部管理等多方面都给我们留下了深刻印象。校园建设规划科学合理，硬件设施齐全；学校管理有序，校园文化彰显特色；办学特色凸显底蕴，教学质量首屈一指，经济实力无可比拟，领导团队、教师队伍过硬。

吉林省实验中学

始建于1948年，是省教育厅直属的首批重点中学。 学校在教育教学实践中形成了“笃学、践行、求是、创新”的校风；“严谨、多思、善诱、精深”的教风；“刻苦、灵活、互助、进取”的学风。提出了“以学生发展为本，为学生终身负责”的办学理念，确定了强化教育科研，打牢知识基础，发展创造思维，培养创新人才的教学目标。确定了培养“基础扎实、特长明显、身心健康、素质全面的创新型人才”的育人目标。 学校已成为吉林省基础教育战线的旗帜学校、全面贯彻党的教育方针的示范学校、教育教学改革的实验学校。 

北京汇文中学

拥有一支具备较高学历层次、敬业精神和学术水平的教师队伍，把教会学生做人放在第一位，以“打好基础，培养能力，发展特长”为教学工作方针，历年学科竞赛获奖人数，升入清华、北大人数和高考重点率均名列北京市前列。各项校园文化活动丰富多彩，形成了“全面发展，学有特长，宽松开放育人”的办学特色。

北京汇文中学是基础教育界最早的对外交流窗口学校之一，，同时招生有少数民学生，是联合国教科文俱乐部在中国的第一个基层单位，学校与十余所国外学校建立了友好交流关系，每年有数百名师生参加互访活动。学校也是北京市首批可招收外籍学生学校之一，从1994年成立北京汇文语言文化学校至今，陆续接待来自30多个国家和地区的长期、短期学习者四千余人，目前在读外籍学生有二百多人，国际部高考成绩长期稳居我国基础教育对外办学领域第一名。

北京西城外国语学校

学校校训

热爱生活 分享智慧 享受挑战

Love life Share wisdom Enjoy challenges

热爱生活：让每个孩子充满爱心，学会珍爱自己、友爱同学、尊爱师长。

分享智慧：让每个孩子学会分享知识与智慧、欢乐与痛苦，分享成长的快乐、学习的乐趣。

享受挑战：让孩子们乐于享受挑战、学会享受困难，让心灵的翅膀更加坚韧。

学校构建了以“和谐与发展——爱、阳光、幸福”为主导的学校核心文化和以“五大阳光法则——微笑、感激、享受、选择、美丽”为重点的人文文化，以“为了孩子的一生幸福”为办学理念，创造了充满和谐的文化氛围和育人环境。

五、总结反思  实践升华

无论是名校长的讲座及工作介绍，还是名校考察都给我留下了深刻印象，得到了很多启示

第一、从名校的办学理念上看，这些校长都具备深厚的理论基础和较高的学识，站位比较高，有自己科学的办学思想和办学理念。并能够在实践中不断提升自己的理论水平，使学校各项工作科学有序健康发展，对事业有一种执着的追求，勇于担当，对学生的发展负责，为祖国的未来负责，所以取得今天的优异成绩。

第二、每所学校都有良好的文化底蕴，并能通过多种方式对学校的优秀文化进行传承，原因是这些学校都有一批专业性强、素质高的教育团队，都为实现学校的发展目标在各自的工作岗位上忘我工作着。无论哪一任校长，都清楚掌握学校现状，明确学校的未来发展目标，在好领导的带领下，学有所得，传承+特色=升华。

第三、名校均有优秀的教师队伍，学识高、专业强，以省实验中学来说，所招新教师必须是，45%以上是硕士研究生，985毕业研究生以上学历，211博士学位，对青年教师的培养采取“369”战略，即三年内培养成合格教师，六年内培养成骨干教师，九年内成为省级以上优秀教师。起点就是高素质和良好的学识，再加上学校的培养，教师队伍是无法比拟的，有这样的教师队伍，良好的良性循环，教学质量不可能不高。

第四、良好的人文环境，这些学校建校都比较早，各方面条件都十分优越，校园文化氛围浓厚，处处都在感染着每一个人。一进校园给我的印象就是这里是文化的天堂，生活的乐园，成长的摇篮。教师和学生工作学习在这样的环境中是一种幸福。

第五、科学管理，人文关怀

学校管理科学，制度健全，实施系列的课时成果津贴。可以说各项工作落实到位，并有实效。比如省实验中学，校长的奖励学金，教师学生都有。更好地调动了教师的工作积极性和学生学习热情。教师生活上没有后顾之忧，全身心投入到学校工作之中，研究氛围浓厚，不断提高自身专业化水平。

我今后将努力要做到五个字：心、智、思、行、德

“心”即用心做事，学校工作只要我们用心去做就没有做不好的事。用真心对待我们的工作，用诚心对待我们的同事，用爱心关爱我们的学生，用决心完成我们任务。

“智”即智慧，领导要有思想，做领导更要有智慧，有智慧才能处理好一切事情，用智慧去做我们该做的事，才能事半功倍，才会得到同行的认可和社会的承认，才能展示自己，促进学校发展。

“思”即思考，要经常思考学校的工作，谋划学校的发展，学校的现在和未来，思考学校的教学，思考学生的培养，思考社会、家长对学校的需求。

“行”—行动，只想不做是空想，只想不付诸实践是幻想，想到的科学的符合客观规律的东西就必须认真去做，而且要做出成效。

“德”—做人的品德，也是一个人的人格，做好领导更需要“德”，他是成事之本，任何一个人没有良好的道德品质和道德修养，在社会上很难做事，更难成事。

司马光在《资治通鉴》里对“德”与“才”有精辟的论述：“夫聪察强毅之谓才，正直中和之谓德。才者，德之资也；德者，才之帅也。”他给圣人、君子、小人下定义：是故才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人。

虽然在教育工作30多年，在校长岗位上也奋斗了19年，通过培训学习发现自己的教育理论知识还非常欠缺，亟待进一步提升。只有坚持经常学习，不断深化专业理论、专业知识，不断充实自己，提升自己的专业能力、专业品质，才能从实际工作中不断总结反思，形成科学的办学思想和办学理念，才能更好地诊断学校现状、更好地规划学校未来的发展，带好自己的工作团队，以人为本，发展特长，强化管理，提升师能，形成特色。为社会培养德、智、体、美、全面发展的合格人才，满足社会和家长的需求，办人民满意教育。向德才兼备的教育家型的领导者的目标努力。

2013.3.7谢谢大家